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核心素养导向下小学英语“任务型”作业设计
研究
作者:王琳珊
来源:《中小学教学研究》2022年第06期
摘要作业是课堂教学的延伸与拓展,是推进核心素养发展的重要载体。《义务教育英语
课程标准(2022年版)》提出,作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能,又要有利
于促进学生有效运用策略,增强学习动机。“任务”是将语言运用、品格培养、思维能力培养、
解决问题能力融合为一体的语言活动。英语“任务型”作业强调在学习语言知识或技能的同时,
能用英语做事情和解决问题,强调能做正确的事情和把事情做好的同时学会做人。“任务型”作
业既能巩固语言知识和技能,又能促进学生有效运用策略、增强学习动机,指向发展学生核心
素养。通过小学英语“任务型”作业四个案例的分析,提出了创新素养导向下小学英语教师如何
改变作业观念、提高作业设计能力,引导学生在完成作业的过程中,提升语言和思维能力,发
挥学习潜能,促进自主学习的建议和具体案例。
关键词小学英语核心素养英语“任务型”作业案例分析
一、问题的提出
新发布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)强调发
展核心素养,以立德树人为最终目标。可见,以发展学生核心素养为出发点的英语教学更加强
调让学生在学习语言知识或技能的同时,能获得品格、思维与能力方面的提升。作业是提升基
础教育质量的关键领域之一,它不仅是课堂教学的延伸拓展,更是学习与评价的重要环节,同
时也是推进核心素养发展的重要载体。然而,以往的作业常常主要以机械性练习为主,目标单
一,强调语言使用的准确性。学生完成一些填空题、机械性抄写的作业,较少涉及到学习兴趣
和动机、语言综合能力、学生思维能力和良好行为习惯的培养,很少有引导学生将所学内容迁
移到用英语做事情的任务活动设计。因此,教育部办公厅在2021年4月发布的《关于加强义
务教育学校作业管理的通知》(教基厅函[2021]13号)中提出,创新作业类型方式,推进
作业的创新设计,鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业,科学设计探究性作业和实践性
作业,探索跨学科综合性作业[1]。2022年版课标也提出,作业的设计既要有利于学生巩固语
言知识和技能,又要有利于促进学生有效运用策略,增强学习动机[2]。针对上述新的作业设
计理念和要求,教师如何改进作业设计,如何使得学生在巩固所学知识与技能的同时,又能激
发和保持学习兴趣与动机、发展思维能力、培养良好的品格,提升解决问题的能力?笔者认
为,英语“任务型”作业有利于培养学生应对真实情境的综合能力,能更好地促进学生核心素养
的发展。
二、“任务型”作业的内涵
“任务”(task)是指能体现课程目标、有明确目的,有产出结果并能观测到行为表现的语
言活动,是将语言运用、品格培养与思维能力培养、解决问题能力提升融合为一体的语言活动
[3]。正如大概念的作者所说,这样的任务与真实的情景,包含了课程的目标,经过长期的过
程,使得学习者能在未来的世界中有顺畅与高效的表现,而不仅仅是根据提示说几句冠冕堂皇
的话[4]。
英语“任务型”作业强调用英语做什么任务、能解决什么问题,强调在做“任务”的过程中语
言能力、思维品质和良好品格等的协同发展,能实现通过学科学习发展核心素养的教育目的。
同时,英语“任务型”作业强调情境性、综合性、开放性、结构性、长周期性等基本特征,强调
在真实情境中的问题解决能力,强调在完成“任务”的过程中学会做事、学会做人,达到工具性
与人文性的融合统一。
三、小学英语“任务型”作业设计建议
(一)以“素养”为导向
新课标强调素养立意,素养育人。深化教学改革,第一,要坚持素养导向;第二要强化学
科实践;第三要推进综合学习,第四要落实因材施教。“把内容知识、程序性知識、认识论知
识三类知识,在不同的情境下应用,这才叫素养”[5]。“任务型”语言教学途径强调在做“任务”
的过程中能用英语完成什么任务,解决什么问题。因此,设计“任务型”作业时,目标不能只关
注知识点,更要关注素养目标,在编制方案、制作产品、形成作品、解决问题、创意实现、形
成美感、确立观念等任务中强化学科实践,推进综合学习。要关注最上位的素养目标,要以
“素养”为导向。
(二)以“任务”为主线
传统的英语作业是以语法结构、语法用法、词汇等作为设计单位,而“任务型”作业以“大
任务”为设计和分析单位,是以学生在真实语境中能完成何种任务为单位与活动主线,并根据
完成任
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