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A1技术支持的学情分析报告

一、学情分析目的

课前通过学情分析，了解学生对同分母分数加减法的基础知识掌握情况，如分数

的意义、分数单位，小数加减法的算理及简单的同分母分数加减法。通过了解，老

师基本知道学生已知什么，未知什么，能知什么，为教学新知打下基础，从而做到

以生为本，因人施教。

二、学情分析内容

1.教学主题分析：人教版五年级下册第六单元《分数的加法和减法》第一课时《同

分母分数加减法》。

（1）教材选择学生熟悉的日常生活（分吃圆形大饼）为素材，引出两个问题，分

别教学同分母分数加法和减法。

（2）结合直观图理解同分母分数相加的算理后自主计算同分母分数减法。

（3）通过合作交流归纳概括同分母分数加、减法的计算方法。

2.教学对象分析：

教学对象：五年级3班学生。

（1）学生已知：整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，

以及在之前学过的简单同分母分数加、减法，能够根据分数的基本性质进行约分。

（2）学生未知：同分母分数加、减法的算理，归纳概括计算方法。

（3）学生能知：通过解决实际问题来理解和掌握分数加、减法的计算方法，与

学生的生活实际紧密联系，有利于提高学生学习兴趣，分数的加减运算对于大多数

学生来说是比较困难的，同分母分数加、减法的学习为异分母分数加、减法的学

习打下基础。

3.教学重点分析：由于三年级学生已经学过简单的同分母分数加、减法，能借助

直观图计算出简单的同分母分数加、减法，所以本节课的教学重点定为理解同分“

母分数加、减法的算理和计算方法”。

4.教学难点分析：在理解同分母分数加、减法的算理和计算方法的基础上，沟通

整数、小数加、减法相同计数单位才能相加减，从而理解相同分数单位的分数“才

能直接相加、减”这一教学难点。

三、教学环境分析

教室有电脑、希沃白板、投影仪等多媒体教学工具。

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四、学情分析工具应用与方法

（一）学情分析工具:WPS文档、微信、问卷网。

（二）学情分析方法

1.通过阅读课标、教参，结合学生实际及教学内容，同年级老师共同商议编制问

卷调查题目，利用问卷网制作适合本年级学生的问卷调查。

2.利用问卷网发布调查问卷，在微信群里发布二维码，让孩子完成问卷的内容。

五、结果呈现与分析（总计有52人参与调查）

1.本次问卷调查共有6道题，分别是根据生活实际了解分数的意义；明确同分母分

数的分数单位相同；清楚分数的组成；能够正确计算小数加法；掌握分数与除法之

间的关系；能够计算简单的同分母分数加减法；

此次参与答卷的有52人，五（3）班共有40名学生，有12名学生重复参与答题。

2.通过调查结果得知：

（1）第1题有98.08%的学生能够根据生活实际情况理解分数的意义，学生能够

较轻松的理解本节课创设的生活情境；第2题有78.85%的学生知道同分母分数的

分数单位相同，这就需要在讲授新课时，需要借助直观图形帮助学生理解为什么分

母相同的分数分数单位相同。

（2）第3题100%的学生都能够准确描述分数的组成，这对总结归纳同分母分数

的计算方法做好了铺垫；第4题有96.15%的学生能够准确计算小数的加减法，说

明这一部分学生对小数的加法计算方法掌握较为扎实，知道在计算小数加减时只

有计数单位相同才能够直接相加减；有3.85%的学生没有看清楚数位，末位相加

导致出错。说明这部