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核心素养的发展需要怎样的学习方式迈克尔富兰

的深度学习理论与启示

一、本文概述

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已经成为教育领域的

核心议题。迈克尔·富兰的深度学习理论为我们提供了一种全新的视

角和启示，指导我们如何更有效地促进核心素养的发展。本文将对迈

克尔·富兰的深度学习理论进行深入探讨，分析其对核心素养发展的

重要性，并探讨在这一理论指导下，我们应当如何调整和完善学习方

式，以更好地培养学生的核心素养。通过本文的阐述，我们希望能够

为教育工作者提供有益的参考，推动教育实践的创新与发展。

二、迈克尔·富兰的深度学习理论

迈克尔·富兰，作为一位全球知名的教育创新与改革专家，对深

度学习理论有着深入的研究和独到的见解。他提出的深度学习理论，

旨在引导学生超越表层的知识学习，深入到知识的本质和内在联系中。

在富兰的理论中，深度学习被定义为学生通过高阶思维活动，主

动探索、理解和应用知识的过程。这一过程不仅要求学生掌握学科的

基础知识和技能，更要求他们能够理解知识的深层含义，发现知识间

的关联，并将其应用于实际问题解决中。

富兰强调，深度学习需要一种以学习者为中心的学习方式，这种

方式鼓励学生主动参与、积极探索，而不是被动地接受知识。他认为，

深度学习需要学生在学习过程中进行批判性思考，提出问题，解决问

题，并能够在这一过程中进行反思和调整。

富兰还提出了深度学习的五个关键特征，包括：主动学习、批判

性思考、知识整合、问题解决和反思调整。这些特征相互关联，共同

构成了深度学习的核心要素。

迈克尔·富兰的深度学习理论为我们提供了一种新的视角和框架，

有助于我们更好地理解核心素养的发展需要怎样的学习方式。它提醒

我们，深度学习不仅是一种学习方式，更是一种教育理念，需要我们

不断地探索和实践。

三、深度学习理论与核心素养发展的关系

深度学习理论的核心在于提倡学习者积极参与、主动建构知识，

强调批判性思维和创新能力的培养，这与核心素养的发展理念不谋而

合。核心素养是个体在知识、技能、态度和价值观等方面所应具备的

综合能力，其发展需要学习者在学习中不仅获取知识，更要理解知识

的本质，掌握知识的应用，形成自己的见解和判断。

深度学习理论为核心素养的发展提供了有效的学习方式。在深度

学习中，学习者需要主动探索、发现问题、解决问题，这有助于培养

学习者的批判性思维和创新能力。同时，深度学习强调知识的情境性

和应用性，要求学习者将所学知识应用于实际情境中，这有助于培养

学习者的实践能力和解决问题的能力。这些能力正是核心素养的重要

组成部分。

深度学习理论还强调了学习的社会性和互动性，提倡学习者与他

人合作、交流、分享，这有助于培养学习者的合作精神和社交能力。

在深度学习中，学习者需要与他人共同探讨问题、分享见解、协作完

成任务，这有助于培养学习者的团队协作能力和沟通能力，这些能力

也是核心素养的重要方面。

因此，深度学习理论与核心素养发展之间存在着密切的关系。深

度学习理论为核心素养的发展提供了有效的学习方式，有助于培养学

习者的批判性思维、创新能力、实践能力、解决问题的能力、合作精

神和社交能力等核心素养。深度学习理论也强调了学习的情境性、应

用性和社会性，这与核心素养发展的理念相契合，有助于推动学习者

的全面发展。

四、深度学习理论对核心素养发展的启示

迈克尔·富兰的深度学习理论为核心素养的发展提供了重要的启

示。深度学习理论强调了知识的构建性，即知识不是孤立存在的，而

是与我们的经验、情境和认知结构紧密相连。这启示我们，在核心素

养的培养过程中，应注重知识的情境性、实践性和关联性，使学生能

够在实际问题中运用所学知识，形成对知识的深刻理解。

深度学习理论重视高阶思维的培养。在核心素养的培养中，我们

同样需要注重培养学生的批判性思维、创新性思维和问题解决能力等

高阶思维能力。这些高阶思维能力的培养，有助于学生在面对复杂问

题时能够做出独立的判断和决策，从而更好地适应未来社会的发展需

求。

深度学习理论还提倡跨学科学习。核心素养的培养也应注重跨学

科的学习，使学生能够将不同学科的知识进行整合，形成综合性的知

识和技能。这种综合性的知识和技能，有助于学生在解决现实问题时

能够更全面、更深入地分析和思考。

深度学习理论强调了学习的社会性和合作性。在核心素养的培养