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将智慧课堂应用于日常教学

摘要：随着社会变革的深入，科学技术的进步对教育工作也提出了更高的要求。如何将智慧课堂应用至日常化学教学工作中，以提高知识的直观性、建立学生的感性认识、培养学生化学核心素养是每个教育工作者都必须思考的问题。

基于此，本文将以“酸、碱与指示剂作用”为例探究智慧课堂教学模式。

关键词：初中化学，智慧课堂，教学模式

引言：通过大量的教学实例我们可以发现，虽然PPT、电子白板等众多现代化的多媒体用具被应用进日常教学中，但教师仍没有转换传统的“教师讲，学生听”教学模式。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求尊重学生的主体地位，课堂教学改课迫在眉睫。智慧课堂区别于传统的课堂教学，在电子平板的辅助作用下教师和学生可以快速的实现信息的交流互动，教师实时监控学生的掌握情况。尊重学生主体地位的同时也没有放弃教师的主导性，在日常教学中合理使用智慧课堂软件可以调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的能力。

一、广泛利用海量教学资源，轻松备课

每一位优秀的化学教师在上课前必不可少的工作就是备课。一堂好的化学课不仅要深挖教材而且要了解学生，在两者的基础上设计出适合本班学生本节课的教法才能够呈现出精彩绝伦的教学。对学生的了解则少不了教师与他们年复一日的接触，但是教学素材该从何获取呢？

通过智慧课堂应用的平台，我不仅可以在线设计出适应于日常教学的课件，而且还可以检索到其他优秀教师的教学设计、教案、练习题。在参考其他教师设计思路的同时融入实际的教学情况，设计出适用于本班学生的教学流程。同时，我还可以通过平台在线分享自己的教学课件，供其他教师引用。在这个过程中让我感觉备课不仅仅使我一个人的工作，借鉴和参考优秀教师的成果让我受益匪浅，分享的过程让我感受工作的快乐。

对一名青年教师而言，智慧课堂平台给予我交流互助的机会同时也让我感叹科技为现代化教学带来的改变。只有我们接受多媒体技术，转变固有的教学思路才能跟得上时代的步伐、才能在教学中推陈出新。只有我们接受信息技术的洗礼，培养出来的学生才能够适应信息化社会。

二、利用投屏技术，近距离分享实验视频

化学是一门自然科学，结论定律都是依靠实验得出的。在日常教学中教师的演示实验或实验视频可以让学生建立起感性认识，加深对实验现象的记忆更能激起学生学习化学兴趣。但，在日常教学中由于课堂教学时间有限，如何在较短的时间内呈现出完整的实验现象并得出对应的实验结论就成为广大教师的一个头疼问题。

在教学中，如果是实验步骤较为繁琐的实验我会采用播放视频的形式建立起学生的感性认识，将课前准备好的实验视频通过智慧课堂的投屏技术发送给每个学生。例如：在学习“酸、碱与指示剂作用”时，我就提前准备好二氧化碳与紫色石蕊试液作用的实验视频，在课堂上将视频投送给每一个学生。学生利用平板观看视频的同时复习了旧知也引发了疑问：除了紫色石蕊试液之外还有没有其他的酸碱指示剂了呢？酸、碱能与指示剂作用发生怎样的颜色变化呢？能不能利用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性呢？

创设了这样有趣的学习环境，学生的好奇心和求知欲被激起，他们迫不及待地想要了解指示剂的变色规律。在这样积极兴奋心态的指引下，极大的激发了学生的动手欲望、探究兴趣为后续的探究实验打下了基础。

三、通过学生平板，动态记录实验现象

实验是化学知识学习的基础，在日常化学教学中也占据着重要地位。通过实验探究可以培养学生勇于实践的化学核心素养，实验探究的成功可以极大的激发学生学习兴趣，实验过程的再现比任何苍白的语言都要生动。但在日常教学工作中，学生的小组实验探究活动往往显得目的性不强，在实验进行到一半的时候部分学生甚至会忘记最初的探究课题。还有个别小组只顾做实验却不记录实验现象，教师不能随时监控学生实验探究进度。如何将化学实验发挥到最大的作用，让每个学生从实验中获取知识获取结论是每个教育工作者都必须思考的问题。

在教学中，我会将课前制作好的表格投送给学生。让学生在实验的过程中利用平板记录下实验现象，教师也可以动态的获得学生实验探究的结论。例如：在”酸、碱与指示剂作用”教学中，学生动态的记录下实验现象并通过小组讨论归纳出指示剂的变色规律。教师在课堂监控的同时也能够实时的掌握学生探究的情况并作出对应的指导。

四、师生互动，在线检测练习

在传统的教学中，教师通常是通过提问的方式或者请个别学生上黑板板演练习来检测学生知识掌握的情况。这种方式虽然可以达到检测的目的，但是它的检测覆盖面不广。教师只能提问个别学生而其余学生的掌握情况教师并不能知晓，在提问的过程中，甚至有学生觉得问的不是自己开会小差也没什么事。在这样的教学条件下，教师一方面要提醒学生认真听讲另一方面还要对学生查缺补漏，学生的学习积极性没有被完全的调动教师也不能全方面的了解学生的掌握情况。

将课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人是一堂成