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职业技能大赛是我国职业教育领域的重大创新，是促进职业教

育向技能培养发展的重要手段，是促使职业教育改革发展的助推

器。通过它可以培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才。职业

教育作为高等教育的一个类型，与其他的高等教育有着显著区别：

它培养的学生需具备“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的职业

技能，国家教育咨询委员会委员、中国职业技术教育学会副会长周

稽裘指出，当代职业教育的发展目标，是培养社会主义建设中数以

亿计的高素质应用型、技能型人才。

技能大赛像一个“方向标”，引领着职业教育课程的改革，他

又像一个杠杆，“撬动”着职业教育课程改革，使它加快发展。技

能大赛能够成为职业教育教学改革风向标，成为职业教育内涵发展

的“助推器”的根源在于技能竞赛的试题。技能大赛试题是众多学

校、行业、企业的学者和专家的专业智慧和专业思想的结晶，是职

业教育改革发展成果的结晶，试题源于实际，又高于实际。竞赛试

题涉及的竞赛内容、竞赛项目、竞赛设备、竞赛考核标准等都能起

到对职业教育专业教学的引领作用。

我校本着“以赛促练、以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛

促建”的宗旨，走技能大赛的常规化发展的道路。从2006年参赛

以来，由两个专业、十一人获得省级奖项，到2013年四十一个专

业、四十二人获得市级奖项、六十二人获得省级奖项、九人获得国

家奖项，数控技术专业方面获得十八个省级奖项、三个国家级奖项。

这些荣誉离不开学校的全方位发展也离不开技能竞赛常规化训练。

技能竞赛常规化发展道路要做到日常教学与技能竞赛全方位

对接，这种全方位对接不仅要体现在人才培养方案上，更重要是要

落实到日常教学内容上、对学生的能力、素质要求上、与教学相配

套的实训、师资等配套条件建设上，最终达到化技能竞赛的“非

常”为日常教学的“寻常”化技能竞赛的“集训”为日常教学的

“普训”的效果。

1、技能大赛提供了多方交流的平台

职业技能大赛促进各职业院校之间的相互学习和交流，提供了一

个相互展示、相互学习的平台，在这里来自不同学校、不同省份的学

生同台竞技，让学生把在学校里学到的专业知识和综合能力都展现出

来。参赛学校的学生通过大赛与选手们同台竞技，台下学习交流，能

看到成绩、看到相互的差距和不足，对于职业教育有更新、更深的认

识和理解，明确学习目标。

2、技能大赛促进了教学模式的改革

职业院校在专业发展方向的确定、培养计划的制订、人才培养

模式上下工夫，要找出与普教人才培养的区别。一些职业院校针对

当前严峻的就业形势提出了“课程设置模块化，教学内容职业化，

教学组织灵活化”的课改方向。除了增加实训课时以外，逐步实践

“理实一体化”“做学教一体化”教学模式，提高实践教学课时量，

让学生通过大量的实践、训练和应用理论知识，提高学生的职业技

能。技能大赛作为模块化教学的重要手段，有机融入到各专业教学

过程中，不仅是对学生掌握技能的考察，更能激发学生的潜能，提

高学习兴趣。同时强化了职业院校“以就业为导向”的办学模式。

职业技能竞赛活动的开展,为创新实践教学模式、提高学生就

业竞争核心能力找到了载体和切入点,为加强实训环节提供了依

据。突出动手能力的“做中学”训练方式,有效地促进了理论与实

践教学相结合、课内与课外教学相结合,讲授与自我提高相结合。

同时，按照“能力本位”的训练要求,也为实践课程进行“模块

化”改革提供了有力的支持。根据学生的文化基础现状和中职教育

的培养目标,在实践教学中，要对实践课程进行全面修订和编制,重

新建立新的模块,教学中,以“取证”为具体目标,以技能为教学主

线,对知识的掌握以“必须、够用”为原则。此外,在“活模块”的

实施中,根据专业技能的淘汰与更新,经常开发新的“小模块”。对

于每个“模块”的教学,应该根据“模块”的培养目标和能力要求

进行教学设计,合理选择使用计算机多媒体技术、信息网络技术和

仿真技术等现代教育技术手段,采用灵活多样的方法开展“混合

式”教学。如:既可以采用“边讲边做”,也可以采用“一体化教

学”。我校把在竞赛训练中的教学方法，引入到平时的实训教学

中，如大量采用项目教学法、案例教学法等。初步探索出一条“以

技能大赛为引领、以实训教学和技能考核为主体”的实践性教学模

式。

以我校数控专业为例，

3、技能大赛促进了学生职业技能跨越式发展

更注重实践能力的培养，学生的职业技能得到了跨越式的发展，

涌现了一大批能工巧匠。职业技能大赛提升了学生专业知识技能，通

过技能大赛对专业知识的集中的、有意识的