初中科学项目化教学模式的开展策略分析.pdf

初中科学项目化教学模式的开展策略分

析

摘要:项目化教学作为一种新型的教学模式，它能够让学生的学习过程充满

实践性、自主性、发展性、开发性及综合性的特征。使得学生结合具体的学习内

容去展开探究与探索，让学生的创造能力得以有效的发展。科学作为一门集理论

与实践于一体的学科，它更加强调项目化学习的价值与意义，需要教师以学生为

中心，让他们根据特定的任务去实现学习目标并完成任务。这样方能让学生获得

解决问题的方案，拓宽自身的知识面，最终达成预期的教学目标。因此，在初中

的科学教学中，教师应该着力于项目化教学模式的运用与开展，凸显核心，全面

提升学生的知识面及学习技能。

关键词：初中科学；项目化教学；开展策略

引言

许多教师对科学实验进行了深入研究和实践，多角度总结了一系列值得借鉴

的宝贵经验。科学课程应具有开放性，需要引导学生多角度利用各种资源进行科

学学习，科学实验活动中的项目化学习方式和方法无疑是其中重要的一部分。项

目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来

教育的转型具有深远的意义。笔者根据自身教学经验加以归纳总结，探索项目化

学习的教学策略，以期抛砖引玉。

一、项目式学习与核心素养培养的关系

核心素养是人才培养目标方面的问题，是国家在宏观层面上对现代化新型人

才的全新要求。学生核心素养的培养，主要依赖学校教育和学校课程，所以具化

成各学科核心素养的培养。项目式学习是一种新型的教学模式，以“做中

学”“学中思”为基础，以提升学生综合素养为目标。项目式学习在促进生生互

动、师生互动方面发挥着重要作用。教师实施项目式学习时，将核心素养融入学

习目标、学习内容、学习方法中。整体而言，核心素养是教育目标，项目式学习

是实现目标的手段，二者是目的与路径的关系。

二、设计项目情境，激发科学探索兴趣

在初中的科学教学中，教师运用项目化教学模式的时候，应该注重教学情境

的创设，要能够充分激发出学生展开项目学习的兴趣。对此，教师可以结合具体

的项目教学内容创设生活化教学情境、提问式教学情境、交流与互动情境等。以

情境引导学生集中注意力，合理地导入项目主题，明确学生展开项目探索的方向

与路径，最终让学生的能动性得以凸显。以初中科学教材为例，教师在教学《生

物体的结构层次》时，这一节的主要教学内容是让学生通过学习与实践，充分了

解细胞的分裂、生长与分化。能够区别这些生物体的不同结构层次。基于此，为

了让学生的兴趣得到充分凸显，教师可以借助现代化教育技术，为学生创设直观

的问题情境。借助这一情境，激活学生的探索意识与积极性。在借助现代化教育

技术创设情境之前，教师可以先让学生展开实践，确定项目主题“细胞的分裂、

生长与分化”。以橡皮泥作为他们实验实践的道具，让学生展开合作与交流，以

橡皮泥来演示整个细胞分裂的过程，进而自行总结出相关的概念。在学生通过实

验有了一定的基础之后，教师便可以充分利用现代化教育技术，为学生演示细胞

分裂的过程。其中要让学生特别注意细胞刚刚分裂完之后，子细胞与母细胞的大

小关系，从而让他们直观认知细胞的生长。最后，教师可以确定“细胞分化”这

一项目主题，继续让学生展开实验，利用多媒体播放视频，让学生通过观察仔细

思考：所有细胞的形态和功能是否都相同？以此来探知“细胞分化”的概念。在

此基础上，学生便能够根据三个主要方向：“分裂”“生长”“分化”等来展开

自主探索。教师以此为基础设计教学情境，能够充分激活学生的思维，展现他们

的主观能动性，最终能达成学生综合素质提升的目标。

三、小组教学

小组教学是探究式教学活动的一种，适用范围非常广泛。学生在小组讨论中

倾听他人的意见，发现他人解决问题的思路，从而开阔视野、发散思维。而且小

组合作会带来个体间的方法冲突、观点冲突，学生创新灵感会受到启发，能力及

思维会得到锻炼。一般而言，6人是小组人数最佳选择，超过6人会导致纪律混

乱，无法形成统一结论，项目式学习方法很难发挥作用，人数不足6人会弱化探

究效果。6人小组可以有效实施“1+2+2+1”分组模式，1名协调能力和语言表达

能力强的学生做组长，负责调整分配任务；2名科学基础知识扎实、探究能力强

的学生做活动设计者，负责设计项目方案；2名执行力和配合度强的学生做活动

辅助者，负责将项目结果“变现”；1名课堂参与率低、学习兴趣不高的学生做

记录者，负责记录项目式学习过程中的问题，如“家庭电路”项目式学习时，教

师