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《小数的意义》教学反思

《小数的意义》教学反思(合集15篇)

身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反

思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？

以下是店铺为大家收集的《小数的意义》教学反思，仅供参考，希望

能够帮助到大家。

《小数的意义》教学反思1

小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习

小数的开始，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并

不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有

一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一

现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的

契合点，让学生亲历知识的学习过程。

课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，

然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？

如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是

每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大

厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。……

小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为

小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与

合作交流）也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数

在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，

引导学生进行积极的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，

我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？

这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直

接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问

题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，

采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学

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习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，

那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。

在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发现教材的编写顺序不

太适合我校学生的接受能力，于是我对教材进行了重新的组合，第一

课时上生活中的小数与小数的意义（1）分数与小数。第二课时上认识

小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺序。第四课时上小探究。

第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟悉的小

数的读写和数位顺序提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较

难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。

《小数的意义》教学反思2

《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小数

的初步认识》的基础上教学的。这一内容,既是前面知识的延伸,也是系

统学习小数的开始。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联

系,掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的

概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。对比教学设计

和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入,将学生注意力引向课堂。

课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方

形,学生们马上就兴奋了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我

说:这个长方形下面有一个很特别的数看看谁能猜出来。当一个个小长

方形不断飞走数字一步步凸显一直到8.9这个数出现学生都处于兴奋状

态。就此很顺利的引入了小数课题。这个环节也表明:兴趣是最活跃的