小学语文教师素养知识.pdf

小学语文教师素养知识

小学语文教师素养知识

1.语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确

把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，

努力建设开放而有活力的语文课程。

2.语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课

程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好

其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3.《语文课程标准》阶段目标从听、说、写（小学1～2

年级为写话，3～6年级为作）、读四个方面提出要求。课程

标准还提出了语文课程与其他方面形成一个整体的要求，以加

强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等

语文能力的整体推进和协调发展。

4.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践

能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意

追求语文知识的系统和完整。

5.新课程倡导自主、合作、探究的研究方式。

12.口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要

贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生

有话可说，有话要说。

13.口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的

交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中

进行。

14.创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。

15.阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

16.现代阅读观认为，研究者原有的经验是研究的基础，

知识或信息的获得是研究者通过新旧知识经验间反复的、双向

的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体

已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17.《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，

让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，

表达真情实感。”

18.《语文课程标准》提出小学各学段作教学的目标是：

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导

学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广

见闻，善思考，有个性的表达。

19.《课标》实施建议中明确提出：“综合性研究，主要由

学生自行设计和组织活动。”

20.语文综合性研究应以活动为主要开展形式，沟通课堂

内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

21、为了提高语文素养，学校开展了综合性研究活动，让

学生参与各种实践活动，例如做实验、探究问题等，培养学生

的实践能力和创新能力。

22、《语文课程标准》认为，语文综合性研究是培养学生

主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提

倡。

23、《语文课程标准》的设计思路是根据知识和能力、方

法和过程、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，注重整

体提高语文素养。

6、汉语拼音教学要求学生准确读准声母、韵母、声调和

整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，

并熟记《汉语拼音字母表》。

7、汉语拼音能帮助学生识字、说好普通话和阅读。

8、识字是低段语文教学的重点，是阅读和写作的基础。

9、教学手段包括简笔画、演示和电教媒体等形象、直观

的方法。

10、复现是巩固识字的最好办法。

11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，

还要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的

口语交际能力，全方位多角度地训练。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

25、分解式目标按照知识和能力、过程与方法、情感态度

和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干

小目标，思路清晰、具体明确，便于操作。

26、交融式目标在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程

和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的

每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起，叙

写方便。

27、清晰明确是教学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先要选用合适的刻画动词，明确

表述教学后学生应该达到何种结果，注意用词用语准确而有分

寸，既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可

操作性与教学效果的可测度性。

29、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字

义，才有可能顺利地阅读书