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问题驱动教学在生物教学中的应用

摘要：传统教学方式主要是以教师教学为主体，学生的主观体验长期被忽视，问题驱动教学法是一种以学生为主体、以所在专业领域内的各种问题为学习起点。在整个教学过程中，以问题为线索，不断引出后续的内容，借此提高学生的学习热情，提高效率。笔者通过多篇其他论文为基础，阐述了问题驱动教学法如何在高中生物教学中应用，即通过设计情境引入到自主探究，延伸到实践创新，最终完善情境，得到较为完整的教学网络体系。

关键词：问题驱动，生物教学，问题情境

一、问题驱动教学法的概述

教育学家布鲁诺曾经说过，“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”，教学实践的过程应该自始至终围绕问题来进行，即以问题驱动教学。

问题驱动教学法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题，问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点。作为在新课改背景下的教学方法，整个教学过程中是问与答的过程。在此过程中，教师的角色是课程的设计者、问题的提出者以及结果的评估者，借此提高学生的学习热情，提高

效率。当然，问题的设计是首要的方面，教师在设置问题时绝不可随意为之，设计遵循以下几个原则：1．要有明确的目标2．由浅入深3．难度适当4．面向全体学生。这样才可能地令问题引发学生对生物的兴趣，最终追求学生在认知水平、情感与态度价值观等方面的系统变化。在具体的教学过程中，先提出问题，再由学生回答问题，教师可根据学生的回答进行一定的更改。以问题驱动教学过程，层层递进，构建完整的知识体系。

对于问题驱动教学法的应用，在众多学科中已经有较大的进展。在高中地理[2]中，林伟伟以问题为驱动力，进行五步教学法。（图一）在五步教学法中，先提出问题，通过问题驱动反思与解决问题等过程。在高中物理中，泰海华通过问题驱动在规律教学导入定义、物理模型的构建、形成物理观念三环节中融合，在教学过程中以具体的案例分析与探讨。（图二）在历史学科中，张静也将教学过程分为五步，即营造气氛—聚焦核心—逆向思考—合作交流—再生问题。这样的处理借助问题的驱动，引导学生深入浅出的学习，从而促进学生历史思维能力的提升。在化学学科中，岳徐鑫认为在教学过程中，先基于递进式问题链的运用策略，再基于归纳式问题组的运用策略，最后基于迁移式训练问题的运用策略完成既定的教学任务。

二、问题驱动教学在生物教学的应用

高中生物学相对于前面所提到的学科，其学科性质极其特殊。高中生物是一门理科学科，但是也带有些文科性质，具有几个较为明显的特点：1.与生活现象联系紧密，容易从生活中举例与延伸。2.学科需要记忆的知识点多且杂，需要完整的知识网络。3.相对于物理化学等学科，实践操作难度较低。所以根据生物学科以上特点，笔者认为问题驱动教学在生物教学的应用可以分为三个方面。

1．创设合理的问题情境

一般而言，教师可以将情境的创设与自然进行结合创设情境，还可以借助视[6]频和图片作为问题情境创设的有效工具。比如，当教师对07版必修三“生态系统的信息传递”一节进行教学时，为了让学生能够区分各种不同的信息传递方式，先构建一个自然情景，“在非洲的草原上，有很多动物之间传递信息的例子。

清晨，狮子闻到了猎物的气息，发出了一声低吼，草原上的动物也开始躁动起来。

有一两只斑马吼叫着，接着众多的斑马们开始飞奔起来。远处的蜘蛛感觉到震动，蜷缩成一团滚到地面上一个花朵里去了。从花朵里正好出来一只蜜蜂，它飞舞着把蜜源的信息告诉了周围的同伴。”再根据这样一个情景进行提问。如“上述案例中物理、化学、行为的信息的传递例子有哪些？请同学们自己列举自然界中的其他的例子”。学生同样可以根据这样的情景进行扩散，物理信息如声音，和声音类似的比如蝙蝠的回声定位、引导鸽子回巢的磁场都属于物理信息。在之后106页的资料分析需要学生总结信息传递的重要性，同样可以利用情境中的例子进行总结，斑马和狮子之间通过声音这种物理信息的传递方式，实现了种间关系的调节。通过这样一种情景，将所学知识联系起来，学生对生物学的兴趣因此被激发。

同样在新教材必修一“蛋白质是生命活动的主要承担者”中，可以创建一个情境“大课间正跑操的时候，小明突然晕倒，幸亏有同学反应敏捷，及时扶住才没有栽到地上。稍微休息后，几位同学和班主任老师将小明带到卫生室。经医生检查和询问初步确诊为缺乏某种蛋白，可能是平时生活中缺乏了色氨酸这种必需氨基酸，并对小明开具了含有这种氨基酸的药物。下图为多种有机物的结构简式，你能看看那个才是小明所需要的氨基酸？”不仅可以通过这样的情景导入课题，引入氨基酸的概念，还可以在后续的氨基酸的结构特点中重新利用到情境。总之，设计的情境具有明显的目标，为之后的课堂内容提供铺垫或佐证，确保情境引出内容，内容处处可以用到情境。

2．培养学生自主探究习惯

问题驱动要求教师以问题为载体引发学生