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2024年义务教育数学课程标准(2022年版)考试题库及答案4
数与运算包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。是对()、()的抽象,数的运算重点在于理解()、掌握(),数与运算之间有密切的关联。
A.数量。(正确答案)
B.数。(正确答案)
C.算理。(正确答案)
D.算法。(正确答案)
数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟,数感的表现包括()。
A.能够在真实情境中理解数的意义。(正确答案)
B.能用数表示物体的个数或事物的顺序。(正确答案)
C.能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断。(正确答案)
D.能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。(正确答案)
数与代数中,学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程,感悟加法模型和()的意义,提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力,形成模型意识和初步的()。
A.除法模型。
B.应用意识。(正确答案)
C.乘法模型。(正确答案)
D.应用能力。
核心素养是逐渐形成的,不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心素养发展的(),准确把握每个学段每个主题的内容要求和();遵循()原则,使学生对数学知识的理解不断深入。
A.一致性。
B.学业要求。(正确答案)
C.螺旋上升。(正确答案)
D.教学提示。
E.阶段性。(正确答案)
F.直线上升。
第一学段数的运算教学应引导学生通过具体操作活动,利用()的方法理解加法的意义,感悟减法是加法的逆运算;在具体情境中,启发学生理解乘法是()的简便运算,感悟除法是乘法的逆运算。
A.具象。
B.对应。(正确答案)
C.加法。(正确答案)
D.减法。
为关注每一名学生的学习过程,不同学段的学生采用不同的评价结果呈现方式,第一学段的评价应以()方式为主,第二、第三学段可以采用()的方式。
A.定性的描述性评价。(正确答案)
B.等级评价。
C.描述性评价和等级评价相结合。(正确答案)
D.等级评价和分数制评价相结合。
综合与实践领域的教学活动,以解决()为重点,以()为主,以()为载体,适当采用()或项目学习的方式呈现,通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题,着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。
A.现实问题。
B.主题活动。(正确答案)
C.数学学科。
D.跨学科主题学习。(正确答案)
E.真实问题。(正确答案)
F.实际问题。(正确答案)
教师可以利用信息技术对()、图像、声音、动画等进行综合处理,丰富教学场景,激发学生学习数学的兴趣和()的欲望。
A.语段。
B.探究新知。(正确答案)
C.征服数学。
D.文本。(正确答案)
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得()。
A.人人学有价值的数学。
B.人人都能获得良好的数学教育。(正确答案)
C.不同的人在数学上得到不同的发展。(正确答案)
五四学制第二学段(3~5年级)目标主要参照六三学制第()学段目标制定,适当()要求。
A.二。
B.三。(正确答案)
C.降低。(正确答案)
D.提高。
数学活动必须建立在学生的()之上。
A.认知发展水平。(正确答案)
B.已有的知识经验基础。(正确答案)
C.兴趣。
课程内容的组织要处理好()关系。
A.过程与结果。(正确答案)
B.直观与抽象。(正确答案)
C.直接经验与间接经验。(正确答案)
义务教育数学课程五大核心理念包括:确立()、(),实施()的教学活动、探索()的评价、促进信息技术与数学课程融合。
A.体现结构化特征。(正确答案)
B.促进学生发展。(正确答案)
C.核心素养。(正确答案)
D.激励学习和改进教学。(正确答案)
关于第一学段数据分类的教学,要重视对接学生(),鼓励学生在活动中学会物体的简单分类,在亲身参与的动手活动中感悟分类的价值,在分类的过程中认知事物的(),学会分类的方法。
A.区别。
B.共性与区别。(正确答案)
C.学前阶段已有的生活经验。(正确答案)
D.探索未知领域。
综合与实践主要包括主题活动和项目学习等。主题活动分为两类:第一类(),在这类活动中,学生将学习和理解数学知识,感悟知识的意义,主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。第二类,()。在这类活动中,学生将综合运用数学知识解决问题,体会数学知识的价值,以及数学与其他学科的关联。
A.融入数学知识学习的主题活动。(正确答案)
B.贴近实际生活学习的主题活动。
C.运用数学知识及其他学科知识的主题活动。(正确答案)
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标﹐体现()。
A.基础性。(正确答案)
B.普及性。(正确答案)
C.发展性。(正确答案)
D.创新性。
()是计算的逻辑起点和依据,()是操作步骤和程序。
A.算法。(正确答案)
B.算理。
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