八年级语文上册——《红星照耀中国》导读课教后反思.pdf

激兴趣，给方法，探寻“解谜之旅”

——《红星照耀中国》导读课教后反思

这是一部由记者通过实地考察采访而写就的一本新闻通讯报告

集，也是一部纪实作品，其最大特点就是“用事实说话”；这是一本

写关于写红军、共产党和红色中国革命的一本书，很像历史史料书籍，

很可能把它当成历史之类的书来阅读；这还是一本将近500页的厚厚

的一本名著，因其厚，很容易造成“读了后面而忘记了前面”的阅读

尴尬，有些章节甚至读起来很枯燥，且学生对红军和长征这些历史比

较陌生，故很多学生不大爱看这部书，也往往是很多学生没能在老师

的布置下整本书阅读完的，更有甚者认为读这种书有什么意义嘛。

所以，如何激发学生阅读的兴趣和如何引导学生从纪实文学的角

度而不是把其当成历史书的角度去阅读这部书就显得很重要。基于这

些等等考量，我把这次的借班上课定位于“激趣导读课”，即激发兴

趣，给予方法，为学生下一阶段的重新阅读作个引领，具体如下：

第一步，渲染背景，设谜激趣

在简单的师生问候和“那么，纪实作品最大的特征是什么呢？今

天，我们重读这部名著有何价值与意义呢”“希望这节导读课对大家

有所帮助”这样的简单导入后，我就在背景音乐配合下为学生呈现了

关于“一个特殊的时代”“一个特殊的人”“一本特殊的书”“一种特

殊的影响”的几段“背景资料”，并用“一个特殊的时代，一个特殊

的人，一本特殊的书，为什么会产生如此特殊的影响力呢”“这节课

就让我们共同的来做一趟解谜之旅”。利用一连串的“设疑激趣”，来

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调动学生进入本次导读课学习的兴趣。

第二步，简单回顾，红色激趣

利用“大家基本上都已经读完了这部作品，那么这部书里面都写

了哪些主要的内容呢？可以联系目录来简单的说一说”这一问题，点

名了五六名学生来作了一个对作品的“简单回顾”，并以此简单小结

指出“通过刚才几位同学的简单回顾，我们可以明确的发现：这既是

一部记者采访的新闻通讯报告集，也是一部记录红军、长征、共产党

和红色中国的一部红色经典”（板书：红色经典），并顺势追思“那么，

这部能产生刚才前面所说的如此巨大影响力的红色经典的真正魅力

是什么呢”对于这一个问题，著名作家、北大教授曹文轩如是说，我

们一起来读一下这段话——“为什么会产生如此经久不衰的阅读魅力？

多少年过去了，它非但没有在书山书海中淹没，反而越发光彩地照耀

着中国，我想它的魅力来源于一点——真实”。利用名家对红色经典

的权威评价，进一步来驱动学生听课的兴趣。

第三步，选段阅读，真实激趣

“那么，这‘真实’的具体魅力究竟有哪些呢”，下面我们就进

入“选段阅读，探寻‘真实’”这一环节，活动的形式是——“小组

合作：讨论交流、PK发言”（注：①课堂中教师发现学生的‘原先小

组’已经打乱了，所以只是安排了前后桌的简单交流后让学生各自发

言；②提前布置了预习任务单，这是其中一个任务，有9个选段；③

学生的每一次发言后，教师都给予“真实的魅力在于……”这样的小

结点拨）。在学生的讨论和交流发言之后，老师就这一环节作了小结

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归纳——“通过刚才的交流发言，其实我们可以发现，这部红色经典

的真实的魅力就来自于——‘纪实性与文学性的融合’，而这种‘融

合’中不仅具有‘历史的严谨和新闻的真切’，而且有‘客观的报道

和敏锐的洞察’，更有‘人道的关怀和文学的生动”，这些成就其实也

正构成了这部红色经典的文学价值（板书：文学价值）。而正是因为

这些文学价值和成就，使得这部红色经典出版之后，受到了传媒纷纷

好评：“红星是多年来最大的新闻”，是“本世纪由记者完成的最伟大

的独一无二的功绩”。教师追加评价——“我想这份‘功绩’就是来

自于它的——‘真实’的魅力”，而正是由于这份真实的魅力，才产

生了它在‘那个特殊时代’的“真实”的特殊的影响力。（这一环节，

教师介入两段政治背景资料：①“红区热”；②“斯诺迷”），由此读

出这部红色经典的“政治意义”（板书：政治意义）（注：学生答“号

召力”）。通过选段阅读，挖掘真实魅力的内涵，来鼓动学习的兴趣。

第四步，重读追问，意义激趣

“那么，这种政治意义在当下有具有吗”“1937年首次出版，

80多年后我们重读这部红色经典的价值和意义又是什么呢”。对于这

一追问，学生似乎沉默或