劳动教育研究的中国经验及问题域转向——以我国劳动教育70余年研究理路与成果反思为线索.pdfVIP

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中国教育学刊2024.04

劳动教育研究的中国经验

及问题域转向

以我国劳动教育70余年研究理路与成果反思为线索

刘磊冯博高晓娜

【摘要］以习近平新时代中国特色社会主义思想和马克思主义劳动观为根本遵循是劳动教育研究最重

要的中国经验。从培养全面发展人的高度建构劳动教育独立的育人体系是我国劳动教育研究的关键议

题。理论与实践之间的通力合作既是劳动教育理论创生的源头，又是有效推进劳动教育实践的决定性力

量。创新驱动高质量发展新阶段，我国劳动教育研究的问题域呈现三方面转向：一是在深入实施人才强

国战略视域下，系统研究劳动教育的综合育人价值，统筹推进学生的全面发展；二是将高质量劳动教育

体系建设的研究纳入新时代人才培养的育人方式变革和体系创新中；三是深入探索新时代劳动教育创新

发展的有效方略，推进劳动教育理论与实践之间的转化融通与交互生成。

【关键词］劳动教育；全面发展；五育融合；中国经验

[中图分类号]G41[文献标识码］A

“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的劳动教育研究的探索阶段(1949—1977年)

重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部新中国成立初期，国家进行社会主义改造，

分”，是彰显中国共产党100多年历史征程创建劳动教育被列人共产主义道德教育的组成部分。

初心使命的基本教育形式。党的十八大以来，劳这一时期的劳动教育旨在转变轻视体力劳动和劳

动教育进人历史发展新阶段，纳人学生全面发展动者的观念。学者们着眼于马克思主义劳动价值

和高质量人才培养体系整体设计。“党的二十大报观，将教育与生产劳动相结合作为一种应然理想，

告再次将劳动教育同‘德育、智育、体育、美育”疏于对劳动教育内容体系和实践模式的研究，致

放在同等重要的战略地位。”[2]反思劳动教育研究使实践界在处理课堂教学与社会生产的关系中因

的中国经验，聚焦劳动教育研究的中国问题，对缺乏科学的理论指导，一度陷人“以劳动代教育”

于劳动教育研究的守正创新，努力构建德智体美“以生产代学习”的误区。3]

劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培二劳动教育研究的调整阶段年

养体系具有重要意义。这一阶段，劳动教育的思想改造功能被淡化，

提升技术技能的作用得到强化。有学者指出，20

、我国劳动教育研究的演进脉络

世纪80年代之后劳动教育更多带有职业准备、职

我国劳动教育研究始终关注劳动教育在各级业训练的特点。4]个别学者出于全社会对学习文化

各类教育实践中被弱化的不利局面，致力于夯实知识的迫切需求，曾经提出劳动教育影响教学质

劳动教育在国民教育体系中的基础地位。70余年量应废除的极端主张。学者们在马克思主义教育

中，劳动教育研究脉络大致可划分为四个阶段。与生产劳动相结合理论中找到价值指引。有学者

刘磊/辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学部教授、博士生导师，《教育科学》杂志副主编，辽宁省基础教育劳动

教育指导专业委员会副主任委员（辽宁大连116029）；冯博/辽宁师范大学党委宣传部部长、教育博士（辽宁大连

116029）；高晓娜/辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学部博士研究生，本文通讯作者（辽宁大连116029)。

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劳动教育研究的中国经验及问题域转向以我国劳动教育亲年研理路成果反思为线索

提出：“现代科学是现代教育与现代生产劳动这两重新展开两条线索，前文提及的第三阶段的两条

个独立过程的结合点。教育与生产劳动相结合就路线走向融合。首先就是2017年教育部印发《中

是这种互相关联、互相依赖的状态。”[5]有学者从小学综合实践