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新课程背景下对高中学生化学学习兴趣的调查

摘要学生的学习兴趣是激发学习动机的重要因素，新课程十分重视对学生

学习兴趣的培养。对不同程度的学生在学习新课程时的学习兴趣研究，有助于从

学生角度出发反思课程改革和课堂教学。用兴趣量表对浙江省的重点中学和非重

点中学学生的化学学习兴趣进行对比调查，结果显示2所学校的学生对化学新课

程的学习兴趣有异同。

关键词新课程重点中学非重点中学高一化学学习兴趣

1问题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“加强课程内容与学生生活以

及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验………”，《高中化学

课程标准（实验）》中情感、态度和价值观目标的第一条要求是发展学习化学的

兴趣，乐于探究物质变化的奥秘……［1］，浙江大学化学系主任李浩然教授认为，

对于大学学习来讲，高中化学教学的最重要任务不是给学生初步建构化学体系，

重要的是培养学习化学的兴趣，树立献身化学科学的动机。可见高中化学新课程

的学习把作为非智力因素之一的兴趣摆在了一个非常重要的位置。

新课程要求尊重和满足不同学生的需求，运用多种学习方式和手段，引导学

生积极主动地学习，使学生形成积极的情感态度和正确的价值观。为了探索不同

程度学生在新课程实践中的学习兴趣水平有无差异，探求新课程目标、内容、教

材、教学方式等方面对推动不同程度学生积极学习的适用性，为新课程的调整和

推广提供依据，特进行本调查研究。

2研究方法

2.1问卷的设计

调查采用梁杏娟、陈才錡、张武山等人编制的“学习兴趣调查量表”［2］，量

表α信度系数为0.855，问卷结果可靠。量表为行为评定量表，采取自陈量表形

式，包括下列6项学习兴趣水平分量表：课程价值（8项），课程内容（10项），

课堂教学（13项），学习方式（22项），化学实验（11项），评价方式（4项），

为了检验被试回答问题的真实性和答卷的认真程度，设计“真实性”分量表（8项）。

包括对偶性检验和完美性检验。问卷采用五级计分法。要求被试按照自己的实际

情况在非常符合、比较符合、有点符合、比较不符合、非常不符合5个不同的级

别上做出选择。有助于学生积极学习化学的正向情绪和行为，予以正向记分，分

别给予5、4、3、2、1不同的分值，反之予以反向记分分别给予1、2、3、4、5

不同的分值。

2.2测试样本

省一级重点中学样本：宁波效实中学；非一级重点中学样本：宁波第四中学。

宁波效实中学本级学生中考录取分数线为545，平均分550，宁波第四中学

为浙江省课改样板学校，本级学生中考录取分数线为504，平均分511。学生所

使用的教材是苏教版《化学1(必修)》（2006年3月第3版），作业统一采用浙江

省教研室编制的《必修：化学1作业本》，期末采用宁波市统一测试。在学期结

束时，从2所学校高一各随机抽取2个班作为被试样本，采用量表进行无记名一

次性调查，被试共200名（其中男生102名，女生98名）。调查委任该班班主任

担任主试，共收回调查问卷200份，其中有效问卷198份，所得数据用

EXCELL2003分析处理。

2.3影响内部效度因素及控制方法

假设2所学校的学生（起点程度如历史、基础、成熟程度等不同）在不同的

学校环境（如氛围、教学操作方式、学习方式、学习目标等）中学习化学新课程

一学期后对化学（统一课程标准、统一教材、统一作业、统一测验）学习的兴趣

可能不同，并希望找到相关原因。因而上述不同因素不构成对量表内部效度的影

响。但抽样样本的教师因素会成为一个干扰因素，故我们采用访谈，选择了教学

理念和教学方式类似的教师授课的班级作为样本，控制这一因素。

3结果

2所学校样本的项目平均分见表1。

4分析

4.1量表均分差异分析

根据表2样本标准差和容量，可得：差异标准误SED为0.07，量表均分差

值0.23＞3SED，差异显著性水平p＜0.01。表明调查结果在0.01显著性水平上

拒绝了虚无假设，显示出两总体兴趣水平存在差异，重点中学学生的新课程化学

学习兴趣水平总体上要高于非重点中学的学生。

4.2差异的意义

根据调查结论，不同程度学生群体在统一的新课程标准和统一的教材、