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课程与教学论知识点总结

1.课程目标是根据教育宗旨和规律制定的具体价值和任务

目标。

2.课程内容是指特定学科中的事实、观点、原理、问题以

及处理问题的方式，是知识、技能、技巧、思想、观点、信念、

言语、行为、惯的总和。

3.课程标准是指学科课程的标准，具体规定某门课程的性

质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

4.课程开发主要指课程的功能不断适应社会、文化、科学

等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。

5.课程计划是学校关于课程的宏观规划，规定学校课程的

门类、各类课程研究的时数以及在各年级的研究顺序、教学时

间的整体规划等。

6.教学目标是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或

设想。

7.生成性目标在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然

形成的课程目标。

8.表现性目标追求学生反应的多元性，而不是反应的同质

性。

9.普遍性目标根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会

政治需要，对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。

10.行为性目标以设计课程行为结果的方式，对课程进行

规范性与指导的目标，指明课程结束后学生所发生的行为变化。

11.广义的校本课程开发是指学校为本，为了学校的整体

发展，自主开展的课程开发活动，能够体现学校的价值追求和

教育理想。

12.校本课程是指以学校为本，基于学校的实际情况，为

了学校的发展，由学校自主开发的课程。

13.课程开发机制是课程开发得以正常运行的基本原理和

动力体系，包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程

规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督等问题。

14.优化教学是指在一定的社会历史条件下，相对于一定

的标准而言的一种完美、完满的教学状态，是改革探索、革故

鼎新的产物。

15.教学模式是在一定的教学理论指导下，通过相关教学

理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总和所形成的一种

指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

16.研究性研究是学生在教师的指导下，通过选择一定的

课题，以类似于科学研究的方式进行主动探索事物的一种教学

方式。

17、教学方法是指在教学过程中，为了完成一定的教学任

务而采用的方式的总和。

18、讲授法是指教师通过讲授，使学生的思维方向发生变

革的过程。

21、教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和

学生按照一定的要求组合起来进行教学的结构。

22、班级授课制通常指课堂教学，将学生按年龄和程度编

成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课

程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组

织形式。

23、复式教学是将两个或两个以上年级的学生编入一个班

级，由一位教师分别使用不同程度的教材，在同一节课中采取

直接教学和自动作业的方法进行教学的组织形式。

24、谈话法是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向

学生提出问题，要求学生回答，在问答的过程中引导学生获得

新知识或巩固所学知识的方法。

25、特普朗制是将大班上课、小班讨论和个人自学结合起

来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间的教学组织形

式。

26、隐性课程，又称潜在课程，主要指正式课程以外的任

何一种或全部的教育活动，例如师生关系、校风、学风和班级

活动等。

27、研究法是指在教学过程中，教师不把现成的结论告诉

学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探索问题、

获得结论的方法。

一些原则：

1、制定课程计划要遵循整体性、基础性和开放性原则。

2、小学课程内容选择要遵循基础性、时代性、实用性和

综合性原则。

3、对课程内容进行选择的原则是注重基础性、贴近社会

生活和尊重学生经验。

4、泰勒提出的三个来源是对研究者本身的研究、对校外

当代生活的研究和学科专家对目标的建议。

5、课程内容的不同取向包括课程内容即教材或学科知识、

课程内容即当代社会生活经验和课程内容即研究者的经验。

6、课程内容组织原则包括正确把握课程内容组织的不同

取向、处理好垂直组织和水平组织的关系、处理好逻辑顺序与

心理顺序的关系以及处理好直线式与螺旋式的关系。

7、