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优化课前导学问题提高自主学习效益

随着我省新课程改革的推进，素质教育发展到一个新阶段，学生

日益成为学习的主体。随着新高考的推进，我省今年又加强规范办学

的行为，作为历史课教学时间日益减少。在这种环境下，要发挥学生

自主学习的积极性，要提高学生学习的效益，优化课前导学问题就至

关重要。优秀的导学问题能够激励学生去自主学习，优秀的导学问题

能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高

学习效益。

那么怎样去设计出优秀的导学问题呢？我认为应该注意以下几

个事项。

一、教师设计课前导学问题，应该关注课程标准和学习目标

历史课程标准是我们历史教学的依据，学习三维目标是学生学习

的指向，所以我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标。

导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径

之一。学生通过导学问题的自主学习，基本上应该达到课程标准和学

习三维目标的要求。例如设计中国古代早期政治制度特点这一课的课

前导学问题。首先关注这一节课课程标准的要求，“了解分封制和宗

法制的基本内容，认识中国古代早期政治制度的特点”。还有关注这

节课的学习目标：【知识与能力目标】了解分封制的目的、内容、作

用，了解宗法制的内容、特点、影响。培养学生阅读历史材料的能力，

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分析历史史实间关系的能力。【过程与方法】“学生运用阅读法（包

括文字材料、地图、古代实物图像等）来学习相关的问题。”【情感、

态度、价值观】通过宗法制和分封制的学习，体会中华民族重视亲情

之爱。然后依课程标准和学习目标为依据设计课前导学问题。所以这

节课的课前导学问题就应该设计有关分封制和宗法制基本内容的问

题，应该设计让学生分析宗法制和分封制之关系的问题，应该在导学

问题中补充相关的历史文字材料、历史地图和古代实物图等材料，应

该设计历史情境题让学生去体会。这样设计问题就可以引导自主的去

达成本节课的三维目标，提高学生自主学习的效益。

二、教师设计课前导学问题，应该关注学生的思维过程

“思维是对客观实物间接、概括的反映。思维的过程一般是先接

触客观事物，然后头脑对客观事物进行分析、综合、比较，最后是对

客观事物抽象、概括和具体化。”我们在设计导学问题应该关注学生

这一思维过程，按照学生这一思维过程进行设计问题。首先设计问题

引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知

识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概

括。

三、教师设计课前导学问题，应该关注导学问题的“量”和“度”

学生的课余时间有限，学习的科目又多，所以学习历史的时间就

比较少，所以在设计课前导学问题是就应该考虑问题的数量，不能过

量设题，以至于学生反感。学生利用课前导学问题自主学习，他们面

对是新课的内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过

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难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习

的积极性。太容易了，又不利于培养学生能力。所以在课前导学问题

中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。

四、教师设计课前导学问题，应该关注导学问题的形式的多样化

学生学习目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程

和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方

式也应该是多样的。例如知识目标的内容最好用填空题的形式引导学

生达成，能力目标的内容可以用比较题，材料解析题等形式引导学生

达成，过程与方法目标，可以用开放式的题目引导学生达成，情感、

态度、价值观目标，可以利用材料题去创设情境，引导学生去体会。

这样导学问题的形式相和学生的学习目标配套，有利于学生达成学习

目标，提高自主学习的效益。

以上四个关于设计课前导学问题的叙述，是涉及到教师的知识和

能力方面，教师的品德素养也和能否设计出优秀的课前导学问题有关，

毫不避讳地说，现实生活中确有一些教师没有把课前导学工作提高到

道德意义上来认识，常常做出一些违背导学道德的行为。比如说课前

导学问题上也仅仅囿于教材，而不是真正按照课程标准和学习目标进

行设计导学问题;设计导学问题的方法上很少进行研究，不顾自己导