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小学低年级语文课堂识字存在问题及其对策

摘要

识字教学属于小学语文的教学地基，同时也是小学语文教学的重点。低年级学生思维发育尚不成熟，学习习惯还处于培养的初期，因此应当利用这一机会夯实小学语文基础，从而提高学生识字能力。本文通过调查当前语文识字的现状，从而确定当前低年级识字教学中存在的问题，并给出相应的教学策略，全方位各角度地提高学生识字能力，从而进一步强化低年级学生对汉字的熟悉程度。

关键词：小学；低年级；识字；教学

一引言

汉字是教学基础，也是民族文化传递的载体。想要提高一个民族的整体文化水平，必须重视识字教学。因此当前低年级语文教学之中，识字教学始终是重要教学环节。学生只有在认识汉字的基础上才能完成一系列的阅读任务。因此可以说识字教学是当前语文教学的基础核心，与后续教学质量息息相关。但是当前识字教学在我国低年级的教学策略依然存在一定的问题。

二小学低年级识字教学现状

本文设计了两套问卷进行调查，一套是针对学生进行调查，另一套则针对教师进行调查。为了更好地进行数据收集，本文共发放200份学生问卷和70分教师问卷，回收198份学生问卷及67份教师问卷。本文使用excel进行数据分析，以便更准确地了解当前学生识字现状。

（一）低年级小学生识字学习能力欠缺

1.识字兴趣不浓

51%的学生在回答难度问题时认为识字任务是不困难的，仅有8.5%的学生认为识字存在一定的困难，说明当前学生中不存在过度的畏难情绪，对于学习具有一定的认知和能力。而在自觉性方面当前可以发现45.5%的学生还停留在需要父母监督和督促的状态下，32.1%的学生表现出明显的不情愿不喜欢的情绪，而仅有25.5%的学生会主动完成作业，说明当前小学生在识字方面的意识不强，缺乏主观能动性，对汉字的兴趣不足。此外学生对困难的克服能力也不强，只有41.5%的学生在遇见不认识的字时会选择求助家长，19%的学生则都选择不管这些生词，放任自由。说明当前识字还属于强制任务，没有成为学生的兴趣之一。

2.识字途径单一

学生完成和实现识字任务的62.8%都是课堂教学进行，这一点说明当前识字教学的主力集中在课堂上，仅有10.2%是从父母长辈那里学来，说明家庭在识字教育存在一定的问题。此外在一些娱乐活动和课外阅读中学到的为28%，说明目前识字的途径过于单一，很多时候家长过于依赖教学课堂，忽视了对学生日常生活的引导。

而教师当前的主要教学方法为抄写，基本上抄写是每天必做的任务之一。

（二）低年级小学语文教师教学能力不足

1.教师缺乏识字教学经验

教学经验不足是当前语文识字教学一大重要问题。低年级教学与高年级教学在教学方式上存在较大的差异。想要真正了解低年级教学必须拥有丰富的经验，才能更有效地完成教学。调查显示目前36.5%的教师仅有一年的从教经验，而42.5%的教师仅有2-3年的从教经验，基本上还处于初期的摸索和学习状态中，缺乏相应的识字教学经历。

2.识字教学中的难点有待突破

小学语文教师认为教学最难突破的是拼音的运用占37%，同音字混用占28.5%，形近字混用占44.5%，书写困难占45%，还有字义讲解占73.5%。说明小学教师的专业知识和教育能力知识都不够精深，无法突破识字教学的重难点。

三小学低年级识字教学现状的原因分析

（一）低年级小学生自信心不强

1.未建立学习正反馈

学习的动力之一来源于成就感。学生被成功写出字的成就感所激励从而不断地努力进步与学习。但是当前许多家长往往无法做到耐心陪伴孩子，没有办法在学生需要指导的时候及时提供指导。学生只能勉强完成作业，对一些题目较长的文字，可能无法理解，导致作业完成质量低，无法形成有效的正向反馈机制。而在校期间，教师面对数量较多的学生，无法一一顾及，没办法及时鼓励学生。

2.低年级的生理特点

低年级学生往往无法分清字形相似的形近字，同时对一些同音字的识别度也不强，这与低年级学生的生理特点有关系。低年级孩子大脑发育不够成熟，观察字形的时候，通常更倾向于查看大致轮廓，忽视对部分细节的记忆，导致他们往往无法分别一些字体差异较小的字。例如未和末这两个字常常会写错。此外，低年级学生注意力集中度不够，同时也无法长时间保持，在课堂练习时常常会出现走神、说话等影响课堂纪律的行为，最终导致识字效果不好。

（二）低年级小学语文教师任务重，教师素养偏低

1.学科专业知识不扎实

部分新教师对识字教学的重视度不够，专业知识不够扎实，缺少以学生本位的角度去思考，在教学时缺少站在学生角度的思考。在教学的时候盲目的以成年人的思维进行思考，无法切身体验学生在学习时遇到的困难，忽视学生的主观感受，因此在教学过程中容易导致学生训练不足，对部分难点的字理解不够，整体教学质量较差。

2.缺乏识字教学理念和手段

教学观念需要不断更新，教学手段也需要与时俱进的更新。但是当前许多小学缺乏对新教