《诗经》整体教学设计 部编版语文八年级下册.pdfVIP

《诗经》整体教学设计部编版语文八年级下册--第1页

《诗经》整体教学设计—部编版语文八年级下册

设计背景

部编初中语文八年级下册第三单元有四首《诗经》诗歌，分别为《关雎》《蒹葭》《式微》和

《子衿》，均出自《国风》。《关雎》出自《周南》，为《诗经》首篇。这首诗的主旨历来众说纷

纭，有爱情诗、婚姻诗、政治诗等。《蒹葭》出自《秦风》，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌含

蓄朦胧、意蕴丰富。《式微》出自《邶风》，以反复咏叹的方式，直抒胸臆，展现了质朴率真的美。

《子衿》出自《郑风》，是一首跌宕起伏、缠绵悱恻、大胆直率的古老恋歌。

学习这四首诗，一要通过诵读、歌唱等方法，体会《诗经》诗歌的节奏美和韵律美；二要品味

《诗经》重章叠句的特殊形式及“国风”的民谣色彩；三要“以诗译诗”，结合自己对诗歌的理解，尝

试用白话诗的形式翻译古诗。

“思无邪，品真情”单元整体设计的核心任务是用现代白话诗的形式翻译古诗。四首《诗经》诗

歌用重章叠句的形式和比、兴手法歌咏真挚情感，给人以审美愉悦。同时，四首诗歌都有着丰富的

思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力。在分析理解的基础上，将古诗翻译成现代白话

诗，能够加深学生对于诗歌体裁的理解，让学生体验诗歌写作的魅力。

《诗经》单元整体教学设计分三个课段：第一课段解决的是“读”的问题，通过反复诵读初步体

会诗歌的节奏、韵律、情感之美，并通过唱诗激发学生的学习兴趣。第二课段解决的是“艺术鉴赏”

和“主旨探析”的问题，让学生感受《诗经》独特的诗歌形式，并且在相关文献的帮助下深入体会诗

歌情感，探究诗歌内涵。第三课段解决的是“写”的问题，基于第二课段的赏析与探究，结合自己的

阅读体验，用白话诗的形式翻译古诗。三个课段通过诗歌诵读、欣赏分析、拓展阅读、思考探究、

写作等任务驱动，让学生走近《诗经》，体会《诗经》的现实主义特点，感受《诗经》中各地民谣

的质朴真情。

学习需求分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”

中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初

步领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言

材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。

在课程内容中，学习《诗经》中的诗歌既要注重积累也要注重赏析，因此，本专题同时契合“基

础型学习任务群”中“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。

“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现

语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其

文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品

的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学

习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“借助中华优秀传统文化经典，引导

学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，

重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的

语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习《诗经》中的诗歌时，应关注文学积累、

语言特色和思想内涵三个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

选择《诗经》中的一首诗，诵读全诗，说说诗歌的内容、其语言方面的一个特点，尝试分析诗

歌的思想内涵。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计95位学生）