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统编教材视域下单元整合教学探究

摘要：小学语文教学，每个单元都是一个整体，在组织教学中，教师要认真研读教材，站在单元统筹高度，整合相关资源，同时抓住重难点，有的放矢，进行取舍，有效实施单元整合，并统整课内外资源，重新调整和重组教学内容。

关键词：统编教材；单元整合；教学探究

引言：统编版小学语文教材编排由两条主线组成，既“人文主题”和“语文要素”。

我们针对语文各个单元的内容进行取舍，进行单元整合教学，打造高效课堂，给学生们营造一个轻松和谐的学习氛围。本文从实际出发，结合教学实践经验，从四个不同方面对小学语文单元整合教学进行探究。

一、整合课内外资源，制定单元教学计划

统编版小学语文教材注重单元文本的内在联系，每个单元主题鲜明，语文要素突出。

如小学语文四年级上册第四单元设计的人文主题是“神话”，本单元选取了古今中外的4篇经典神话故事，其中《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲造人》为中国神话，《普罗米修斯》为古希腊神话。在教学时，我们需要关注人文主题的学习，引导学生整体感知神话充满神奇的想象、故事中的人物个性鲜明等特点的同时，感受神话的庄严和神圣，表达古代劳动人民对自然和世界的独特认知。如：普罗米修斯上天“盗”取火种，就是古希腊人对火种来源的一种解释。单元学习主题要围绕神话的特点来展开，如神话和童话同属于“故事”，都需要抓住人物形象和故事情节，但它们的侧重点各有不同。在课堂教学中我们需要整合课内外资源，着力打造高效课堂。本单元按照教材安排，一共设计了“课文”“语文园地”“习作”“快乐读书吧”四部分内容。了解神话故事的起因、经过、结果是本单元的语文要素，在教学中如何落实呢？所选四篇神话都侧重于讲故事发生的过程，但每篇文章各不相同，如《盘古开天地》的故事注重故事的起因、经过和结果；《精卫填海》的故事内容言简意赅，需要学生根据文章插图、借助注释想象故事情节；《普罗米修斯》的故事情节非常怪诞离奇；“语文园地”是对神话特点和词语的概括和巩固；“快乐读书吧”引读了《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》等书籍；单元整合教学时，教师应该着眼于整个单元，进行有效的教学规划，聚焦高效课堂。2

其中《盘古开天地》和《女娲补天》都是家喻户晓的神话，故事的起因、经过、结果都耳熟能详，安排在单元学习的第一部分。《普罗米修斯》是古希腊神话，在起因、经过、结果的安排上，情节更出乎意料、引人入胜，安排在单元学习的第二部分。引入”中国燧人氏钻木取火”的材料，引导学生把中国神话人物与古希腊神话人物进行对比，发现古希腊神话与其他民族神话相比，具有神与人同形同性的特点。单元学习第三部分安排精读《精卫填海》，这是一篇小文言文，具有短小精悍的特点，其丰富的内容、离奇的故事需要学生加以想象和补充，体会精卫坚持不懈、不屈不挠的精神。

二、依“导”而教，整合单元习作训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”[1]所以语文教学要以学生为本，培养学生运用能力。如果单篇课文孤立地训练，没有一个集中点，势必如一盘散沙，收效不大。

从三年级开始，每个单元设有导语页，它是打开单元大门的钥匙，可是在课堂教学中，许多老师却忽视了单元导语页，直接跳到后面的课文教学。单元导语页是统编版教材的一大亮点，小小的一页纸，却蕴含着丰富的知识。每一张导语页由三部分组成：人文主题、语文要素和背景图。人文主题位于导语页上部分，以名言警句、古诗文或精炼优美的文字呈现。导语页右下方是语文要素，分为两部分：一般上面是阅读要素，下面是习作要素。背景图和单元主题息息相关，画面引人入胜。通过预习单元导语页，学生被优美的画面、耳目一新的语句吸引，激发学生学习的兴趣，为课文学习做好准备。

那么，如何运用好单元导语页，做到因地制宜呢？上课伊始，教师要引导学生认真阅读单元主题、欣赏美丽的背景图、明白单元的学习目标和语文要素。如四年级下册第五单元是一篇习作单元，第一个环节可以设计为“关注导语，明确任务”。教师引导学生关注单元导语页，要求学生认真读一读，看一看、想一想，弄明白导语页的三部分内容：人文主题为“妙笔写美景，巧手著奇观”，请学生圈画出中心词“美景、奇观”；语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”，弄懂本单元的学习要求；观察导语页中精美的插图，说说你看到什么，想到什么。围绕这一语用训练，我在教学第一篇精读课文《海上日出》时，让学生明确作者抓住太阳变化的顺序来描写的。通过第二自然段的学习，学生通过“一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“颜色红得非常可爱”等词语，了解作者抓住了太阳颜色的变化进行描写。学生通过合作交流，抓住“小半边脸—努力上升—冲破云霞——跳出海面—发出夺目的光亮”等词语，了解作者抓住太阳位置变化进行描写。第