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PBL教学法在语文教学中的应用

作者：郭瑛

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第10期

PBL教学法指的是以问题为导向，以学生为中心，以小组合作为具体形式，提升学生掌

握和运用知识的能力的教学方法。在PBL教学法中教师、学生和问题是三大重要元素，教师

要引导学生围绕问题展开小组讨论，并及时进行反馈和评价。由于学生一般比较活泼好动，而

且他们自主学习的能力较弱，所以语文教师不妨借助PBL教学法的方法进行辅助教学，给学

生创造共同探究、共同进步的机会。

一、建设弹性小组，灵动调控

PBL教学法要求教师将学生分成若干小组，组织学生在平等的环境中畅所欲言，这样有

助于提升学生的个性，促使他们相互包容、互帮互助。教师在设置小组的时候要注意有一定的

弹性，引导学生按照组内异质、组间同质的方式进行分组。

在学习《北京的春天》时教师组织学生展开小组合作活动，尝试讨论一下各个地区的民

间风俗。为了让分组更合理，教师首先引导学生先提出自己想要探究的方向是什么，如有的学

生想要探究一下各地不同的过年习俗，有的学生想要了解一下除了春节以外，中国还有哪些传

统节日，还有学生想要对比中国传统节日和西方传统节日在习俗上的差异性。教师引导学生按

照自己的兴趣点进行分组，这样就让分组显得更加灵活。此外教师还要观察一下每一个小组的

人员配置情况，并鼓励有能力的学生担当重任，加入到综合实力较弱的小组中去。在活动了一

段时间后，教师又组织学生展开思考，想一下自己是否适合这个小组，这个探究主题是否是自

己最想要分析的，如果有调换小组的意愿，则可以自由协商，参与到其它小组的活动中。在弹

性调整后，学生的参与热情更加高了。

设置弹性小组是PBL教学法的基础，能促使学生更顺利地解决问题，教师要注意根据具

体情况进行小组重组，这样就能让学习能力较强的学生进入到其它小组中，帮助能力较弱的学

生得以提高。同时，这种弹性设置小组的方法也有助于学生相互了解，增强彼此的配合度和默

契程度。

二、设计问题链，层层深入

提出合理的问题是PBL教学法的关键点，教师要选择一些和课文密切相关，能激发学生

探究兴趣的问题，还要质疑逐步深入地提出难题，保证问题层层深入。教师可以先设置问题，

起到抛砖引玉的效果，然后引导学生展开头脑风暴，自主提出更多的问题。此后教师要引导学

生思考问题之间的关联性，搞清楚先解决哪一个问题，再思考什么问题。这样就能帮助学生更

好地提炼出问题链，有助于学生层层深入地思考探究，学会解决问题。

在学习《匆匆》的時候，教师设计学生展开小组合作探究的互动，主要学习目的是了解

作品的写作手法，并思考如何才能创作出精美的散文作品。在学生活动时，教师首先提出了抛

砖引玉的问题：“这篇文章的语言特点是什么呢？为何在诵读的时候大家都觉得文辞很美，到

底美在什么地方呢？”学生围绕这个主问题展开小组探究，教师还引导学生自主提出更多的问

题。如有学生提出：“我认为我们可以讨论一下文章用了哪些修辞手法展现时间，如何将抽象

的时间转变为可视化的事物。”还有学生提出：“我觉得除了修辞手法以外，文章的句式也很有

特点，还有不少叠词的使用，让人觉得很有节奏感，我认为可以讨论一下。”教师肯定了学生

的想法，并鼓励他们在自主探究的时候将它们纳入到问题链中。最后教师又引导学生将问题链

深入下去，探讨如何能在读写结合中运用这样的写作手法。

PBL教学法对教师问题设置方面的要求较高，教师不仅要在全面了解教学目标的基础上

设置问题，而且还要根据学生在课堂生成中自主提出的问题进行总结和提炼，形成一系列层层

深入的问题。这样的提问能促使学生牢牢地抓住文本核心展开分析，还能促使学生提升自主解

决问题的能力。

三、创设趣味情境，引导自主探究

解决问题是PBL教学法中的重点，但是如果问题难度过大，活动气氛过于压抑，那么学

生自然很难积极主动地参与到活动中，学习效果会受到影响。教师要创设学生感兴趣的情境，

用有趣味性的活动激发学生自主探究的乐趣。例如教师可以利用多媒体课件创设一个音频、视

频融合的学习情境，刺激学生的感官系统;又如教师可以引导学生参与到知识竞赛、辩论活动

中，这样也能激发学生的竞争意识，促使他们积极投入到活动中。

在学习《月光曲》的时候教师采用多媒体课件创设情境的方式引导学生进入到小组探究

中。在课件中教师展示了《月光曲》和各种展现月光的图片，并引导学生思考：“作者是如何

将这样的美景用文字展现出来的呢？你觉得文章中哪段文字能很好地展现乐曲《月光曲》的意

境呢