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角色游戏活动反思(优秀10篇)

中班角色游戏反思篇一

创造性游戏开展的研究是我们幼儿园本学期研讨的重要内容，而结构游戏是创造性游戏

的一种，也是孩子们很喜爱的活动。中班的孩子已经经过了抢一搭堆积木自己护着，搭了又

马上拆、拆了再搭的探索阶段，如何通过教师的指导促进孩子的建构能力的提高，让孩子在

结构游戏中得到更好的成长？通过开展结构游戏“五一路”，我得到了如下启示：

（一）设置游戏情景，激发幼儿组合建构的愿望。

幼儿心中的“结构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的结构世界，必然要

有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。游戏成为幼儿世界里频频发生的基本活动或

行为表现，其最根本的理由在于幼儿自身的需要，这种需要是幼儿个体的具体游戏行为动机

发生的根源和基础。幼儿园在《纲要》精神的指引下努力实现“游戏是幼儿园的基本活动”

这一理念。随着认知经验的丰富和建构技能的增强，中班幼儿开始追求建构作品与物体本身

的形似。他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，

也可能是受到电视、图片的启发。在孩子的游戏活动中，往往有很多兴趣点，只要教师善于

去发现，抓住它，通过一些技巧引导孩子参与的兴趣。随时关注并判断孩子在结构游戏中的

兴趣点、活动状况和结果，并作为适时介入和适宜的依据，教师才会在幼儿充分探索后，以

简明、准确、符合幼儿兴趣的指导，引导他们在自身基础上，向更高一级建构模式和建构能

力迈进。创设游戏情境让孩子身临其境地感受和判断选择，这远比教师的空洞说教更容易接

受，更能激发幼儿的游戏动机，促进孩子全面发展。

（二）通过设计图纸和动作暗示，启发幼儿解决技巧的难点。

幼儿在建构过程中，经常会遇到很多困难。幼儿的创造并非空中楼阁，需要有丰富的经

验积累，教师可以通过图片、设计图以及录像来丰富幼儿的认识，通过图片完善孩子对建筑

主题的认识，运用设计图纸把宏大的建筑物具体化，使孩子有了更深刻的印象。幼儿在结构

游戏中可能会遇到各种各样的建构问题，如作品怎样保持平衡，怎样拼搭立体形，怎样把一

层建成两层等。开展结构游戏，幼儿应具备掌握基本建构的技能，如学会横排、叠高、桥式、

顺式、围拢、覆盖等技巧。因此，教师要有意识地教一些新的搭建技能，在建构区要有目的

地陈列了一些有创意的作品，并将对幼儿建构技能的指导隐含其中。这里有教师的作品，也

有幼儿的作品。当幼儿遇到难题时，引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处，帮

助幼儿解决技巧难点。

（三）观察大班作品，引导幼儿模仿学习，拓展幼儿思路。

模仿是幼儿的天性，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用

多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。向大班的幼儿学习，让他们的思路更宽广。当遇到

自己不能解决的问题和困难时，教师给予幼儿适宜的范例支持或表象提示，作为提高建构能

力的台阶和支架。幼儿在搭建中遇到技巧难点时，教师以大班幼儿作品为范例引导他们观察，

给他们以有效的支持，为幼儿的建构搭建了台阶。教师在指导幼儿结构游戏时，不仅注重提

供他们主题表现和建构技巧的水平，而且还引导他们互相模仿、互相欣赏，培养了幼儿的自

信心和解决问题、尝试新方式的态度和能力。这些能力的培养，都是在指导结构游戏中自然

而然进行的。

（四）有效组织评价，正确对待建构的成果。

在幼儿园的结构游戏中，由于场地的原因很少有建构成果能够保存下来，很容易使幼儿

产生挫败感，挫伤了幼儿建构的积极性。那些付出孩子们心血的、让孩子很有成功感的作品，

应当留下图片资料，作为对孩子的鼓励。这样，孩子会认为自己的劳动成果受到老师的重视。

在评价幼儿建构成果时，以鼓励为主，在尊重幼儿意愿为前提下可以提出一些好的建议。对

他们在结构游戏中表现出来的创造性、坚持性、合作性等优点，及时表扬强化，从而使结构

游戏在真正意义上促进幼儿认知能力，社会情感的全面发展，让孩子获得更全面的成长。

中班角色游戏反思篇二

事件：

今天区域游戏，正当孩子们和谐地玩着游戏时，突然我听到了一声刺耳地喊叫声，“好

好没给钱就把薯片拿走了。”“快抓小偷！”我还没反应过来呢，超市里的“工作人员”萱萱马

上冲到了娃娃家里，揪住了正在做客的好好。这时，娃娃家的“妈妈”蒋郭一连忙问为什么要

抓住他们的客人。萱萱生气地说道：“他偷我们的东西！他没给钱就拿走了！快把东西放回

去！”原来，银行里没钱了，可是好好又想到娃娃家做客，于是就在超市外面伸手拿了罐薯

片就跑