欧洲语言共同参考框架下的高校英语能力测评改革研究.pdf

欧洲语言共同参考框架下的高校英语能

力测评改革研究

单韧等

摘要：欧洲共同语文参考架构（CEFR）为外语分级提供了重要的参考依据，

应用CEFR将成为中国高校公共外语教学的发展趋势。本文通过汇整国内外应用

CEFR的现况及其内涵的探讨，依据CEFR的理论体系对高等大学公共英语测试

改革提出建议，其研究成果能作为未来应用CEFR或后续研究的参考，得到的启

示可为相关教育工作者提供借鉴。

Key：欧洲共同语文参考架构高校英语能力测评教育改革

伴随着我国经济发展的全球化，中国高等教育逐渐顺应国际化发展趋势。2014

年3月22日中国发展高层论坛上，教育部副部长谈到中国高等教育将发生革命

性调整，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%至80%。从

教育模式到人才培养模式，均以就业为导向。那么，高校英语教学工作随之将

发生变化与调整，其中建立一套完善的英语实际运用能力提高的测评体系对整

个英语课程教学改革会起到关键作用。

1.国内外欧洲共同语文参考架构（CEFR）综述

《欧洲共同语文参考架构》（TheCommonEuropeanFrameworkofReference

forLanguages：Learning，Teaching，Assessment，本文简称CEFR）是欧

洲理事会国家为外语学习、教学、与评量所研发的理论架构与准则。CEFR提

供了语言学习纲要、语言沟通面向、教材编制、语言评量的统一参考标准和指

导方针（North2000）。CEFR深刻影响欧洲国家的语言教育政策，并广泛适用

于各类语言教育机构、各种语言学习者，其影响已走向世界。如在日本，CEFR

被直接用作描述日本高中生的英语能力的参照工具（Massashi2006）。台湾制

定的全民英语能力分级检定测验就是参照CEFR，把原来各学段、各类考试统一

起来，分成五级：初级（Elementary）、中级（Intermediate）、中高级

（High-Intermediate）、高级（Advanced）、优级（Superior），供公务

员、公费留考、驾驶员、单位招聘、大学入学及高中测试等用。CEFR说明语言

应用能力（languageproficiency）适用的各不同层面，并提供一系列参考指

标，使学习进度的衡量予以标准化。杨惠中（2007）是这样评论语言等级量表

的：“制定统一的语言能力等级量表，也就是对语言能力制定统一的规格，

这样做既有利于教学，又有利于课程的组织和衔接，避免课程的重复，做到外

语教学大、中、小学‘一条龙’。”

尽管欧洲各国语言不尽相同，但在CEFR框架下，语言教学和语言评估有一个统

一的标准。根据我国英语教学对象的实际情况，制定类似于CEFR的我国的统

一英语能力等级量表，这对我国大中小学英语教学一条龙的建设意义极其深

刻。蔡基刚（2012）发现我国有中小学英语、大学英语、英语专业、硕博士英

语，各学段都有自己的教学大纲或教学要求，都制定自己的语言能力教学标

准和相应的语言能力考试，假设把《高中英语课程标准》、《大学英语课程教

学要求》、《研究生英语教学大纲》和《高等学校英语专业教学大纲》放在一

起，它们的教学目标、语言要求和课程设置差异非常小。在听、说、读、写的

语言能力要求上差别很小，在课程设置上几乎没有差别。束定芳（2004）指出

不少新设立的英语专业，课程内容主要是语言技能训练，达到70%以上，和大

学英语的课程内容已无多大区别。正因为如此，四川大学的英语课程设置、课

程选修和教师授课等方面都已经不分大学英语和英语专业英语，两个不同专业

的学生都坐在一个班级听同一门课。由此可见，采用CEFR框架对我国英语教学

评估指导的可行性和必要性。

2.英语应用能力（languageproficiency）分级测评体系

CEFR制定出一套学习者语言应用能力的级别，描述各个程度的语言能力。将学

习者的语言应用能力分成三等六级，以评估学习者在每一个学习阶段的不同表

现程度，A级为基础使用者（BasicUser），下分A1基础级（Breakthrough）

和A2初级（Waystag