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常熟理工学院教学成果奖申报材料

“反思实践型”学前教育专业人才培养模式

成果总结

人文学院教育系

2012年12月

成长路上学思行

——“反思实践型”学前教育专业人才培养模式初探

理论与实践的简单相加，是教条主义教学改革的幽灵。

随着长三角地区学前儿童入园率的提升与稳定，以单纯保证幼儿受教育机

会为目的的教育目标已开始转为向广大幼儿及家长提供优质的学前教育服务，这

使得社会对学前教育人才的要求更注重内涵品质。比之其他学段，幼儿教师职业

的特殊性决定了其需要更人性的专业伦理、更执着的专业信念、更综合的专业能

力、更持续的专业实践熏陶、更智慧的专业思考。在我国旧有的幼儿教师教育体

系中，以本科为代表的高师学前教育专业旨在培养“理论扎实”的幼儿师范学校

教师，而以中专、大专为代表的学校则重在培养“技术熟练”的幼儿教师。显然，

这两类培养模式都无法满足当前学前教育实际对高学历、高水平、高层次的幼儿

教师的需求。

我校的学前教育专业开办于2006年，恰逢传统师范教育体系转型之时。立

足于学校“应用型本科院校”的定位，秉承学校“注重学理，亲近实践”的办学

理念，经过反复的调研学习、国际专业趋势分析、实践探索，我们确定了以“反

思性实践者”为理想形象的人才目标，并初步形成了通过“学习、思考、实践”

——三位一体手段实现培养目标的教学模式，我们将其总结为“反思实践型”人

才培养模式。

一、“反思实践型”人才的内涵解读

（一）具有生成实践智慧的能力

高水平的幼儿教师是能够巧妙地引导儿童于快乐中获得发展、为儿童营造

适宜环境的成长伙伴。这需要他们在面对不同的教育环境、教育对像时能产出相

应的教导方法、化解手段等，即教育的实践智慧。单纯的实践训练无法获得这种

智慧，因为随着教育情境的变化，所需要的实践策略也是不同的，只有帮助学生

形成能够自主产生相应实践智慧的能力才能实现“以不变应万变”。

对此，我们在人才规格设定上突出学生的专业行动能力，强调其理论素养

和教育技能的落脚点在“适应现代幼儿教育改革和发展要求”，将静态的人才目

标动态化，力求体现学生实践的“生成性”。

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（二）具有反思教育现实的能力

尚待发展的学前教育现实乱象丛生，如果不能清晰地甄别出问题，不能理

性地分析问题的根源，很可能会使学生在职前教育的道路上迷惘甚至迷失。加之

身为高学历的幼儿教师，我们的毕业生有引领地区学前教育实践朝向更科学方向

的责任。因此，具有质疑、批判精神的反思能力是整个培养模式的又一追求。

（三）具有“思行转换”的能力

进行教育实践和理论思考所需的思维方式是迥异的，传统的教师教育往往

使学生产生“理论实践两张皮”的错觉，造成理论与实践相互僭越。以“反思性

实践者”为理想形象的幼儿教师需要兼具理论思维与实践思维，且能在两种思维

中按需“穿梭”。因此，整个培养体系中的实践部分必然伴随着反思的任务。

二、“反思实践型”人才培养模式的内涵

（一）“反思实践型”人才的知识结构

专业理论知识

价

专

反思能力值

业

知

伦

识

理

实践智慧教育教学能力