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《小数乘小数》说课稿10篇

《小数乘小数》说课稿1

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的

变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中

学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩

展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则

混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。

（二）教材重难、点的确定

根据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探索获得“小数乘法”的

计算方法。因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学

生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利

于学生的可持续性发展。

难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进

行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数

位数”的关系。

二、说教学目标

知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对

其中的算理做出合理的解释。

能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数

学思想，培养简单的逻辑推理能力。

情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，

生活需要数学，形成积极的学习态度。

三、说教法、学法

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨

论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为

原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引

导学生自主研究发现，用已有知识来求简单小数乘整数的计算结果，并应用解决

实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同

探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。

四、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入

在这个环节中，我创设了两个生活情境：

情境一：老师买了一些水果，算一算共需多少元。

情境二：我是这样引入的：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业生产

技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西

瓜。接着出示场景图，让学生根据场景图提出两个问题，引出夏天买3千克西瓜

要多少元的算式。（学生可能会列：①0.8+0.8+0.8②0.8×3，如果出现①，可

以问“还可以怎样列？”，如果出现②，就问：这个算式表示什么意思？这个算

式和以前学过的乘法算式有什么不同？）这时教师揭示课题。这一环节意在通过

两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是在整数乘法意义的

基础上学习的，所以，教师先让学生用原有的知识结构去探索、发现小数乘以整

数的意义，与整数乘法意义完全相同，也是求几个相同加数的和的简便运算，帮

助学生体验乘法和加法意义的联系。同时这一环节的设置也拉近数学知识与学生

之间的距离，让学生体会到小数与日常生活的密切联系。

(二)共同探究，明理获知

1、探索小数乘整数的计算方法

这一环节是本节课研究的重点，当难点突破。

（1）解答上面的问题，该付多少元钱？是让学生独立列式，让学生在具体

的情境下，理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。

（2）充分放手，适时点拨，寻找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了

问题：一个因数是小数怎么办？引发学生的思考，他们的算法可能有这几种：

（1）根据意义计算：0.8+0.8+0.8=2.4元；

（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元；

（3）0.8×3=2.4；

（4）用竖式计算，但对位不准确

交流时，可让学生板演或者指名说，教师板书。①②种情况可以让学生简单

说说理由，③④种可先让学生说说做法，教师进行指导并板书正确的竖式写法。

竖式完成后，让学生看着竖式，说说0.8×3用竖式计算的过程。然后问学生：

这个竖式和以前的竖式有什么不同？（引导学生说出因数和积中都有小数，位数

相同。）

（3）关注新知，透彻理解。接着出示问题（2）冬天买3千克西瓜要多少钱？

（先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。）学生按要求独立进行计算，提示用

加法算注意对位。组织交流乘法的算