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风景园林设计概论

《风景园林设计理论与方法》(原名景观设计原理)课程基于风景园林学科专业的基

础理论知识，注重在专业基本概念、基础理论与实践领域的导论介绍，使学生对于

本学科专业基础理论有初步系统的认知，树立正确的专业观。教学单元由导论、基

础理论、设计程序与方法和不同类型设计要点组成。通过本课程的学习，使学生建

立景观设计的基本理论框架，教学中侧重教会学生如何发现问题、分析问题、并以

恰当的手段解决问题的科学方法，掌握景观调查、分析、评价、决策、规划与设计

的基本方法与技术。目前课程存在主要问题有:

1．课程名称内涵不清晰

2005年国际风景园林联合会/联合国教科文组织的《风景园林教育》中强调《风

景园林规划设计的理论与方法》为风景园林教育要求学生掌握的主要知识点，景观

设计原理课程的最终目标是使学生在专业实践中理清设计思路，学会应用学科前沿

理论分析与解决问题的方法，增强专业实践项目的科学性与系统性，因此有必要在

课程教学环节中增加方法论的知识点，来拓宽本课程内涵与外延。2023年我国风

景园林学专业一级学科成立，将景观、风景与园林名称合并统一为风景园林学。我

校环境设计专业的景观方向隶属于风景园林学科范畴，本课程名称应和学科称谓保

持一致，故将本课程名称更名为《风景园林设计理论与方法》。

2．理论课程与设计实践课程脱节

作为专业主干理论课程，传统的教学体系存在理论课与设计课脱节的问题，学生需

要在规定的时间内快速学完理论课程并完成教师指定的作业，收效甚微;学生在设

计实践课上普遍存在基础理论知识掌握不牢固，设计方法不正确的问题。因此如何

将理论课程与设计主干课程结合，提高学生基础理论知识的应用能力与科学设计的

实践能力，是景观设计原理课程的主要目标。

3．结课方式不易体现教学目标

景观设计原理课尝试过开卷考试、研究报告的结课方式。开卷考试对本学科的基础

理论、相关知识及热点问题进行文字考核，这一方式无法满足学生设计实践能力的

培养。研究报告以学生实地调研后撰写调研报告进行PPT汇报为考核方式，对学

生实践调研、分析与表达问题的能力有提高，但也存在小组内部工作量不均等问题。

4．课程教材需要更新

本课程教材为2023年校内印发的讲义，随着风景园林学科的不断发展和完善，需

要及时更新本课程教材，并为今后的《风景园林设计理论与方法》教材出版工作奠

定基础。

5．授课方式满堂灌“”

景观设计原理一直以多媒体与板书结合的满堂灌“”授课方式，这种传统授课方式无

法对学生的理论知识点掌握程度，以及设计方法的应用能力进行全面评估与考核。

二、课程创新理念及教学目标

三、多层次的创新模式与知识构架

1、风景园林设计理论与方法A:基础理论与设计方法风景园林设计理论与方法A共

分三个教学模块:风景园林学科导论、风景园林设计方法与风景园林形式表达。风

景园林学科导论主要介绍本学科的基本概念、发展历程、社会需求、专业实践、专

业教育及学习方法，培养学生树立科学的专业学习观;风景园林设计方法侧重讲授

基本流程、场地调研、功能分析、交通分析、生态分析、行为分析等设计方法，以

广场景观设计为例重点介绍，使学生掌握基础设计方法;针对初学者形式处理不好

的问题加入风景园林形式表达的教学环节，通过几何母题法、有机曲线法、城市肌

理法、文化符号法、自由组合法与空间整合法的讲解，使学生掌握形式表达的基本

规律与方法。学生在学习本课程过程中结合环境设计A的专业实践(城市广场景观

设计)进行理论的应用，通过文字简图的形式表达设计构思，规范过程草图，深化

设计成果，并作为本课程的检测途径。

2、风景园林设计理论与方法B:类型设计与调研方法风景园林设计理论与方法B由

风景园林设计类型、风景园林设计案例与风景园林成图表达方法三个教学模块组成。

风景园林设计类型主要介绍庭院景观、社区景观、公园景观、滨水景观、商业景观

与旅游景观的设计要点，其中重点介绍社区景观的调研与分析方法，并带领学生开

展实地调研活动，完成调研报告;风景园林设计案例环节分为国际案例、国内典型、

扩初阶段、施工阶段、作业阶段与竞赛阶段6个类别，帮助学生理清不同案例设

计思路与要求;风景园林成图表达以构思、过程与成果表达三部分构成，使学生掌

握设计全过程的表达方法与技巧。学生在学习本课程过程中结合环境设计B的专

业实践(居住小区景观设计)进行理论的应用，完成居住小区调研与分析报告，规范

过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。

3、风景