【我读新版课标】思维聚合：“思辨性阅读与表达”任务群的解读与尝试.pdf

【我读新版课标】思维聚合：“思辨性阅读与表达”任务群的解读与尝

试

欣喜于拿到全新的《义务教育语文课程标准2022版》（以下简称新课标），于

从容中认真研读，在密密麻麻的文字中发现“思维”的容量聚增。翻阅全文，欣

然于课标相较于以往2011年版，有了重大突破。此次课标是在“课程目标”和

“课程实施”之间，以“学习任务群”的形式架构，其课程内容清晰、结构化呈

现，让一线教师眼前一亮。读了又读，发现“思维能力”作为核心素养的重要的

内容之一单独聚焦。语言是思维的外壳，无论是素养立意下的语文教学变革要求，

还是当下社会对创造性人才的需求，“思维能力”成了当下语文课堂教学的聚焦

点和着力点。于是，边读边思边敲击下零星的思考：

一、“思维”的内涵较之以往更明确

“新课标”对“核心素养”的诠释从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创

造”四个维度来定义。站在“思维能力”领域，课标以“语文学习任务”的方式

指导学生开展语文实践活动，其实质是提升学生在真实情境下的语言文字运用，

从而落实实核心素养中的理性思维。对“思维”解读，笔者对2010版、2011版、

2022版课标中的思维要求进行比对，如下表：

从以上比较发现，对“思维”的要求，从“笼统的一词”走向“明确的表述”；

从“模糊目标”走向“具体要求”，其思维的含量在不断提升。再细读2022版

“思维”表述的三句话发现：第一句从“思维方式”上提出了五种方式（“直观、

想象、逻辑、辩证与创造思维”）；第二句从“思维品质”上做了具体诠释（敏

捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性）。第三句从“思维发展目标”上提出

学生应具有的思维态度与表现。“思维”的要求越来越具体、明确。

二、“思辨性阅读与表达”的内涵与目标

“思辨性阅读与表达”，从字面上看，是“思辨性思维”主导的阅读与表达，其

语言实践活动是融思维、思辨、表达于一体的思维过程。这需要教师在教学中，

引导学生借助文本，与同伴、教师间开展激烈的思维碰撞，发展高阶思维，达成

学生综合素养的提升。对此，“新课标”以“思辨性阅读与表达”这一任务群的

方式呈现课程内容集群化的设置，可见其培育的重要性。

1.“思辨性阅读与表达”的内涵思辨就是辩证的思考。细细阅读“新课标”，

在“课程内容”中多次提出质疑、提问、梳理、发现、评价等关键词语。从这一

点上看，我们可以清晰认识“思辨性阅读”的核心要义就在这些能力的训练中。

“思辨”始于“质疑”，回归于“反思”，是一个循环往复的过程。在这个过程

中，学生拥有的好奇、质疑、批判、反思等意识，都是伴随思维过程而产生的重

要思维方式。此过程中，学生所形成的倾向于比较、分析、概括、推理等具体思

维方法、思维倾向、思维方式，共同构成了“思辨阅读”的重要环节，也是“理

性思维”的主体。这些恰是形成学生“高阶思维”品质的重要因素。思辨性阅读

与表达学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、

质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是

非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、

有条理的表示观点。对此，教学中教师需要考虑文本特点，用各种办法搭建学习

支架，让学生在思辨、表达的过程中加深对阅读内容的理解，从而提升核心素养。

2.“思辨性阅读与表达”任务群目标设置那么，“思辨性阅读与表达”在统编教

材各个学段的目标表述是否相同呢？笔者对学段中的“思辨性阅读与表达”相

关目标进行梳理，如下表：从表上发现，各学段思辨学习的具体目标不一：

第一学段：阅读、观察、请教、讨论、思考、探究；说出想法；分享解决问题的

办法。第二学段：运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点与思考；运用列

提纲、画思维图等方式，表达故事汇总的道理；记录、整理、交流；辨析、质疑、

提问；第三学段：发现、体会、运用工具感受、猜想、验证、推理。不同学段，

其“思辨内容与方式”不一，伴随学段的递增，其内容越来越丰富且三个学段呈

“进阶”状呈现，这也体现了课标在制定时的逻辑性。但无论哪个学段，这一任

务群都具备了四个特征：要掌握科学的思维方法；要提升思辨性读写的能力；要

养成勤学好问的习惯；要培养实证的理性精神。因此，思维力的培养还需有学段

意识。

三、“思辨性阅读与表达”任务群的实践

纵观小学统编教材，笔者发现其教材编排方式与课标还未吻合，如何聚焦教材与

课标，建立联系，选择合适的文本进行“思辨性阅读与表达”任务群的尝试实践。

教师可以站在教材、儿童等立场，选择文本，构建“群”意识，灵活践行。

（一）内容选择