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双减政策背景下小学语文分层作业设计

【背景】

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做

作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异

化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长

期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是

为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失

管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻

课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义

务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”

成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双

减提质”的研究任务。

新课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：

每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学

习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个

性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重

学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、

表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做

到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方

式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每

个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”

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这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也

导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面

谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。

一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高

语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文

能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、

审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。

作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素

养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业

布置从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初

读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”

两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有

准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记的作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

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这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一

手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间

的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节

写作都有很大的帮助。

5、布置亲子互动类作业。如：

1）推荐书目，鼓励亲子