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在生物学科中进行德育教育--第1页

贵州省黎平县黎平第二中学吴良英

想道德品质的主渠道。发挥各学科教学的特点，把学生培养成有理想、有道德、有文化、

有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，是学科教学责无旁贷的义务和责任。通过生

物课的学习，使学生获得生物学基础知识的同时，教师有目的地选取有关生物学发展史，，

向学生进行热爱社会主义祖国，热爱家乡的政治思想教育，增强他们的民族自信心和自

豪感，逐步形成高尚的品德和情操。

培养和发扬中华民族爱国主义优良传统，关键还在于青少年。他们肩负着建设社会主

义现代化祖国的历史重任。他们的健康成长直接关系到中华民族的未来。因此从小教育

他们树立爱国的情感和志向。爱国主义教育是学校提高青少年思想政治素质的重要途径，

它包括爱国认知、爱国情感、和爱国行为。这也是认识论中的基本规律，而其中认识是

基础，情感是核心，行为是归宿。作为学校教育，担负着对学生实施爱国主义教育的重

要责任，生物学教学内容中富含德育教育因素，在教学中若能在完成教学任务的同时，

辩证地加强德育教育，对于培养出德、智、体、美全面发展的高素质人才具有重要作用。

１在实验教学中培养学生的人道主义品德

要认识生命过程，生物实验是必不可少的，它的最终目的是使人们在认识生命现象

的同时更加尊重生物。在实验教学中，要注意教育学生用人道精神去对待被用于实验的

动物，要正确处理好人道和教学的关系，这样利于学生养成尊重自然，爱护生命的良好

品德。例如在观察蚯蚓的运动实验中，应尽可能地创造出其正常的生活环境状态，以减

轻在实验过程中对蚯蚓的伤害，实验完成后要及时放归自然；又如在观察水中含氧量对

鱼呼吸的影响和观察金鱼尾鳍血液流动的实验时，要尽量缩短实验时间，达到实验目的

后要立即将鱼放回鱼缸，以减轻对实验鱼的伤害；在野外考察或参观活动中，应教育学

生不要大声喧哗，不要喂食和投打野生动物，以减少人对动物的干拢和惊吓。此外，用

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生健康的影响。总之利用人道主义观点教育学生，益于学生从内心产生尊重生命，崇尚

科学的责任感和自信心。

２结合生态教学，强化学生的生态道德意识

生态道德是人们在生态环境问题上对是与非、善与恶、荣与辱的认识、判断和评价。

生态道德观决定了人们对待生态问题的态度和行为方式。因此在生态学教学中应注意渗

透生态道德教育，使学生形成不同于前人的崭新的生态道德观，这对于提高全社会公民

的生态意识，确立人与自然和谐发展的关系是非常必要的。

首先，在生态教学中要注重自然万物的生存权观点教育。要注意强调自然物种在生

态系统中的作用和自然界中生物多样性的重要性，使学生认识到每当人类剥夺了一个自

然物种的生存权，就有可能失去了一道维持人类生存和发展的保障。由此使学生意识到

重视万物生存权，维持生物多样性的重要意义。

其次，在生态教学中要注重正确对待自然的价值教育。使学生认识到每个物种的存

在都有其生态价值，它们形成的良好自然价值是人类的生存和发展所必需的。然而自然

价值是有限的，人类要正确处理好索取与维持的关系，使生态系统健康发展。否则必然

导致严重的生态破坏。

此外，还要注重培养学生的生态善恶观，树立生态正义感。使学生在认识到每个自

然物种价值的同时，还要充分认识到由于人类的过失所造成的严重生态恶果，使学生懂

得生态道德中善与恶，美与丑的含义。使他们认识到自然物种是人类环境的创造者，无

序破坏就是恶。工厂烟囱浓烟滚滚不是人类力量的象征，而是环境污染的表现等。使学

生在对善与恶，美与丑的认识中加上生态内容。

恩格斯指出：“我们统治自然界，决不象征服者统治异民族一样，决不象站在自然

以外的人一样，相反地，我们连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界，存在于自然界

的；我们对自然界的整个统治，是在于我们比其他一切动物强，能够正确认识和运用自

然规律。”这段话充分揭示了人与自然的关系，人对自然的理性