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利用错题培养学生的自我反思能力结题报告--第1页

《利用错题培养学生的自我反思能力》

研究课题结题报告

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一、课题的提出

《数学课程标准》指出：在及时帮助学生克服困难，跨越障碍后，要及时帮

助学生反思取得的成功经验。小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑

思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎

的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培

养的基础。

长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，而小学生的思维活

动又具有内隐性和自动化的特点。多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的

思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力。

教师在教学中也往往忽视对学生反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，而不

注重引导、挖掘错误的成因。

小学生如果具有反思能力，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习，

从而增强责任心、自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中

自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。所以培养学生

的反思能力具有重要的意义，是小学数学教学活动的重要内容之一，教师在日常

的教学中要有意识地加强引导、训练和培养。

基于此，我们开展了本课题的研究。

二、课题的界定与依据

1、课题界定：

关键词：巧用错题即巧妙利用学生在学习过程中所犯的错误。

笔者认为，错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程是一

种尝试和创新的过程,教师应该善待学生所犯的错误。但长期以来,对待学生的学

习错误,我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”,以致“不错”便是“成

功”,“不错”成了我们不懈的“追求”；在实践中则把其重点放在分析错因、

制定对策上。对待学习错误,我们缺乏一种“主动应对”的新理念和策略。有专

家指出:“课堂上的错误是教学的巨大财富。”教师应巧妙利用这一“财富”,

变学习错误为促进学生发展的资源。

2、理论依据：

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心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，

犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在

错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错

误不加以利用是不能原谅的。”

三、课题研究的原则

(1)主体性原则

认知活动是学生自身的高级心理活动,对这个活动进行认知调控，认识自己，

认识自己所进行的活动无疑是主体意识的表现。所以，教师要告诉学生反思的重

要意义，教给他们基本的方法,提供必要的训练，通过反馈，矫正，使之内化，

把学习者的主体能动性充分发挥出来。

(2)渐进性原则

反思活动是渐进的，从他律到自律，从单维到多维，从浅显到深入，从简单

到复杂。正基于此，我们在对学生训练时，切勿急躁，遵循规律，分析阶段，逐

步实行。既要有序，又要有层，让学生在反思活动中养成反思习惯，提高反思能

力。

(3)可操作性原则

自我反思的操作既要考虑到能够及时反馈，便于操作，又要顾及学生的年龄

特点和心理特点；既要体现数学学科特点，又能让学生理解和接受。

(4)个性化原则