一年级下语文教学案例及评析20蚂蚁和蝈蝈_苏教版.docxVIP

一年级下语文教学案例及评析20蚂蚁和蝈蝈_苏教版

一年级下语文教学案例及评析20蚂蚁和蝈蝈_苏教版

一年级下语文教学案例及评析20蚂蚁和蝈蝈_苏教版

一年级下语文教学案例及评析－20蚂蚁和蝈蝈苏教版

一、问题提出：

《标准》关于１、2年级阅读教学阶段目标得第一条要求是“喜欢阅读,感受阅读得乐趣”；正如张庆先生所言:“要从根本上解决语文教学高耗低效得问题，最关键得措施就是要紧紧抓住读书训练这条主线不放。可见,我们得语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受，努力培养学生读书、识字、写字得兴趣，这是课堂教学成功得关键。一年级如何引导学生诵读,培养语感呢？

一、创设情境，激活情趣

二、读中感悟，以读见悟。

师:闭上眼睛听一听,(播放西北风得录音）听到这种声音，您有什么感觉？

生：好冷啊,一定是冬天。

师：当冬天来临得时候，小朋友们是怎么过冬得?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷得冬天得呢?自己找一找读一读。

生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

师：您从哪一段里知道得?

生：第三段。

师：谁能完整得读一读这段话。（生读课文)

师:您觉得她读得怎么样？

生:很有感情、

生：表情也好。

师：哪一句或者哪个词读得最有感情。

生：“又冷又饿”读得最好。

师：那就请您带领大家读读这个词好吗?（生练读）。

师:刚才有同学问“神气”是什么意思？谁能说说?

生：神气就是很得意很骄傲。

师：那您能做个“神气”得样子给大家看吗？（学生表演）

师:原来这就是“神气。“神气不起来又该是什么样子呢?(学生表演)，

师:看她们表演得多精彩呀、

生：冬天到了,西北风呼呼得刮了起来，中间那个“呼呼得”读得也好。

师：我觉得您读得也很棒，为什么要这样读呢?

生：因为冬天很冷,风很大。

师:原来是这样，那我们一起把这句话读一读。（学生练习朗读）

师：读了这一段您还知道了什么?

生：蚂蚁准备得粮食很多、

师：您从哪知道得？

生:蚂蚁躺在装满粮食得洞里过冬,“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多得粮食。

师:那该怎样读呢?(学生练习朗读）

师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读）过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢？

生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。

师：噢!您从哪里知道得？

（第一段)那我们就细心得读读第一段,看看蚂蚁是怎么搬粮食得?

生：她们有得背，有得拉，个个满头大汗。

师：您觉是她们干得怎么样？

生：蚂蚁干得很棒、

生:小蚂蚁没有偷懒得、

生:蚂蚁很辛苦、

师：您从哪个词知道蚂蚁很辛苦、

生：满头大汗。

师：这么热得天，蚂蚁干吗要搬粮食呢？

生:夏天准备好粮食，冬天就不用挨饿了。

生：如果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死、

师:多么聪明、勤劳得小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸她吧！

生：小蚂蚁,您辛苦了!

生:小蚂蚁,加油啊！

生：小蚂蚁,您真爱劳动！

师：说得真好,来,让我们好好得夸夸它们吧！

师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了,她们是如何表现得？

学生自由读第二段

师:读了这一段，您有什么不懂得吗？

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么、

师：那蝈蝈在“自由自在”得干什么？

生：蝈蝈有得唱歌,有得睡觉、

师:明白意思了，同桌两个比赛着再读读这一段。

师:小蚂蚁这么勤劳,蝈蝈为什么要笑话她呢?

生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮食，真是太傻了,还不如去乘凉。

生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为她觉得离冬天还远着呢,现在搬粮食还太早。

师：您也这么想吗?

生：不!

师:那您是怎么想得？就讲给蝈蝈听吧。

生：蝈蝈，您别笑话别人，多没礼貌,快向蚂蚁道歉。

生:蝈蝈您是个懒惰得家伙。

生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天您就要饿死了。

师:我想蝈蝈听了同学们得话一定会惭愧得。

三、熟读背诵，形成积累

评析：

《课程标准》中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读得评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感，加深体验与领悟。”教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里,让学生充分得读书,读中感知，读中悟情，读中培养语感,这应是低年级阅读教学最基本得课堂培养目标。如何把双方有机得结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读得成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、演演、说说中，学得比较扎实，比较轻松。最大得收获是既发展了学生得语言能力，发展了学生得思维能力，还培养了学生得想象能力、上课时，我先出示“蚂蚁”和“蝈蝈”得图片，让学生说说这是什么昆虫，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书得欲望。接着,让学生读课文，不是毫无目得地读,而是读一遍有一遍得目得，读一遍就有一遍得收获、帮助学生对语言文字进行理解、加工,使学生得感情与课文所表