2024年部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思3篇.pdf

部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思３篇

〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思第【1】篇〗

教学反思

抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入

情入境。抓住关键词句，采用换词或换句的方法点拨引导学生有的

放矢地去与文本对话，感知人物，解决了本课的重点、难点。同时，

在本课的教学中，我还采用了自主、合作、探究的学习方式，注意

把教师的评价与学生的评价相结合，体现出学生是学习的主人。学

生能深入理解本课的思想内容，受到情感的熏陶。学生能选择适合

自己的学习方式参与学习全过程，课堂上主动求知(质疑)，学会了

前后照应的写法，并主动运用。一节课下来，学生对李大钊同志的

崇敬、仰慕之情油然而生，较好地完成了本课的教学目标。

不足的是，教师的情感投入在某些时候表现得不够充分，对学

生发言后的评价有时不够及时。阅读练习的时间稍短了一些。培养

学生的各项能力、全面提高学生素质有待进一步加强。

〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思第【2】篇〗

《十六年前的回忆》教学反思阅读教学不仅仅是一种“告诉”，

而是读者（教师、学生）与文本以及作者之间进行反复地，深层次

地“对话”的过程，在“对话”的过程中，应注重体验与领悟、探

究与发现、把握与发展文本的内涵。如学生在第一课时初读后就会

产生一个疑问“李大钊是一个怎样的人”，面对这个问题如何解决呢？

只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的对话，通过“阅读

——品析——议论——整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊

是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复

了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。教师应该抓住

文本“热点”与“难点”，营造一个活跃的课堂教学氛围，将阅读活

动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到

阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，碰撞出的火花便是文化的积累，

思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对

革命事业的信心呢？”这个问题的引出，教师应从学生的需求创设

情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文的重点，即人物

语言、神态的描写，引导学生品味分析，入情入境，抓装坚决”、

“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词，抓装不慌不忙”、“惯

有”、“严峻”这些人物神态的关键词，采用“换词（句）法”点拨

引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文

性”为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，

还应该抓装关键”点，化“热点”与“难点”为“焦点”，引导学生

在具体的语言文字中进行“焦点访谈”。

与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语

文学科的文本无处不充斥着情感的东西。“诗即思，言即情”，所以，

在引导学生认识李大钊的伟大形象时，可以通过教师、学生与文本

有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；也可以通

过教师，学生与文本有感情的互动对话，即教师的情感点拨，学生

的即兴表演等一系列阅读活动来实现。通过朗读、想象，谈感想，

谈心情等教学环节引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生共

鸣，对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生。

总之，理想的阅读，应该是课文——学生——教师——作者

（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，并且是富有情感的交

流，这就是阅读教学理当追求的境界。

〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思第【3】篇〗

这篇课文我在教学时用了两课时，我在第一课时的教学中感觉

效果还不错，学生用自己喜欢的方式进行自读课文后，大多数学生

能够概括出本课课文的主要内容，同时结合手中资料理解课文中的

生字词，理清课文的叙述顺序，并掌握课文的写作特点：前后照应，

首尾连贯。

第二课时主要结合李大钊语言、动作、外貌的描写，深入体会

李大钊同志忠于革命，在敌人面前坚贞不屈的革命精神，理解李大

钊同志面对死亡从容不迫、无所畏惧的革命气概。在课堂教学中前

半节课我主要细致引导学生从课文语言字中体会人物精神。学生能

够准确画出重点语句，但在谈体会方面就不能畅所欲言，为了完成

教学任务这时我就只好总结代替。从课堂教学反映可以看出，学生

课堂发言不积极，没有真正做到与文本交流，还有部分同学采取等

待的态度，等待别人发表了自己的意见，也有随波逐流，没有自己

的独特见解和思路。在课外的拓展延伸部分几乎就是草草了事。在

对李大钊人格有个完整印