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小学文言文教学的方法

文言文，是中华民族几千年文化的写照和传承，是先贤为我们留下的宝贵文化遗产。

凝练简约的文字、独具匠心的布局，深邃的思想、审美的情趣、价值的认同，都蕴含着极

为丰富的教育价值。

小学阶段的文言文在各版本教材中的数量较少，以现行教材为例，人教版教材共选人

4篇，北师大版教材共选人14篇，其中小古文居多。目前小学文言文教学诟病颇多，具体

表现在以下两点：

第一，“教导什么”的阶段性教学目标未明。

课程标准中，除了“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和

情感。背诵优秀诗文60篇（段）”之外，对文言文教学没有提出具体明确的要求。文言

文小学阶段性教学目标不明确，导致了课堂教学深浅不一，深的语辞篇章一股脑儿塞，浅

的读读背背而已。

小学阶段的文言文教学目标到底如何定位？全国小学语文教学研究会理事长崔峦老师

说道，“小学阶段的文言文教学，意在彰显小学与初中的贯通”，这给我们提供更多了把

握住小学阶段文言文目标的思路。首都师范大学刘占泉教授，在《文言教学的思考及建议》

中，今昔了20世纪后期50多年来的文言教学改革后，把高中毕业前的文言文自学分为

“启蒙运动一入门一提升”三个阶段。小学中低学段，应当订为“启蒙运动”阶段，以

“初步累积文言语感、初识文言常用字和大致介绍一些古代文化常识为主要任务”，进一

步明晰了小学文言文教学的目标。

第二，“怎么教”的失却与偏颇。

《语文课程标准》中表示：“工具性与人文性的统一就是语文课程的基本特点。”文

言文课堂教学中，老师们往往偏颇一边，有的陷于指着“章句”的泥潭——逐字逐句译者，

字句全面落实，教法呆板单调，课堂气氛乏味，丢向了学生自学文言文最初的热情火花；

有的沉醉在图形“清议”的讲堂，高度关注诗句中的情感、价值观，高度关注人文内涵，

大量开拓，无度挖掘，课堂虽激情舞动，但学生云里雾里，语言根基不牢，修完后，念不

好也腰不下来；有的课堂，为了减少学生的兴趣，大量地播出动画片，为了某一观点进行

辩论，小讲故事，课似乎热闹非凡，但文言文理应的古韵古味被毁坏了。

我们对几个不同版本不同课例的文言文展开教学研究，在明晰小学阶段文言文教学

“教什么”的基础上，探究“怎么教”，进而总结为“十六字经”，那就是：“源”“流”

一脉、“趣”“味”合一、“文”“言”共生、“读”“背”并举。

一、“源”“流”一脉

文言文是先贤的宝贵遗产，教学上我们当辩证汲取古人的可贵经验。古代私塾先生教

学，采用的是“训诂”，就是讲求明确字义，促进阅读的准确理解，这是符合汉字与汉语

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书面语内在规律的科学教学方法的。汉字“因义构形”，即汉字是音形义的统一体，一个

汉字就是一幅图画。由字成词，由词成句，句而成段篇。从文本的关键文字出发，让学生

触摸源远流长的汉字文化的脉搏，了解汉字的音形义相糅合的构造之美，嫁接起文言文与

现代汉语之间的传承之桥，对阅读文言文有极大的促进作用。如人教版六上《伯牙绝弦》，

课题是文本的“眼睛”，从关键字“绝”突破，提领而顿，有助于推动学生对整体文本的

感悟。笔者在教学中是这样展开的：

师：“绝”就是什么意思？（切断）

师：你是怎么知道的呢？（生看注释）

师：利用注解或工具书，这就是我们自学古文的一个关键方法。“绝弦”就是什么意

思呢？（断琴弦）

师：既然是割断琴弦，为什么不用“断弦”，而用“绝弦”呢7

生：用“绝”字，说明割得更极力。

师：我们一起来追溯“绝”的小篆写法（出示：*），右下