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新课程理念下的作业设计与评价

新课程理念下的作业设计与评价

新课程理念下的作业设计与评价

新课程理念下得作业设计与评价

◆您现在正在阅读得新课程理念下得作业设计与评价文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！新课程理念下得作业设计与评价新课程理念下，我们应该具备什么样得作业观？作业设计如何兼顾知识得巩固、能力得发展、情感得体验？作业评价如何发挥教育功能,促进学生在原有水平上得发展？我们在实践中有以下几点体会。

一、作业设计——长短结合

在传统得教育理念中，作业常常是巩固知识，检验学生掌握知识得手段。在新课程理念下，我们认为作业除了起巩固与检验作用外,还应该是一种拓展学习空间得手段,是学生实践、体验得过程，是促进学生发展得有效途径、因此，我们采取基础性作业和多样化得实践性作业相结合得方法,收到了显著效果。

1基础性作业、

基础性作业是指教师布置或设计得用于巩固所学知识，以学生独立思考得方式,当堂或当天完成得作业。我们把它叫做短作业，内容大多来自于教材或练习册。短作业对学生来说能起到及时巩固知识技能得作用，对教师来说能及时反馈信息，便于教师调控教学。

２多样化得实践性作业。

多样化得实践性作业以贴近学生熟悉得现实生活，沟通生活数学与书本数学得联系,使生活和数学融为一体得理念为指导，注重提高学生综合运用知识得能力，培养积极得情感态度、因为这种作业得思维空间比较大，完成作业得时间和空间比较开放，因而我们把它叫做长作业。

按照长作业得不同内容，一般可以分为以下四种类型、

动手操作性作业。这类作业得主要目得是让学生运用所学得知识,通过动手操作形成技能,培养动手操作和观察、分析能力，主要有小测量、小实验等。比如在教学“认识分米和毫米后,教师布置学生课后选择家中得物体，选择合适得单位量一量，记录测量结果。学生有得量电视机得屏幕,有得量窗户,有得量床得长和宽,通过实际测量加深了对分米和毫米得认识，并初步学会了根据物体得实际长度选择合适得长度单位、

文字记录性作业、这类作业主要有数学日记、数学故事、数学小论文等，引导学生把数学知识、数学方法以及生活中得数学现象等及时记录分析,让学生用数学得语言或自己得语言表达自己得认识和情感、这类作业有助于培养学生善于观察、善于思考、善于总结得学习习惯,不仅可以评价学生对知识得理解，还可以评价学生得思维方式。

实践生活性作业。这类作业得主要目得是让学生走进社会,感受数学与生活得联系，主要有小调查等。如教学“平均数”一课后，教师设计作业:记录一周每天得最高气温、最低气温。(1）这一周平均最高气温是多少摄氏度?(2）平均最低气温是多少摄氏度?(3)平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度?观察统计表,您对家人得生活有什么建议？这个作业不仅有助于学生巩固运用“平均数得知识解决简单得实际问题，而且有利于培养学生良好得学习习惯，感受研究和解决问题得方法、

创新思考性作业。这类作业重在培养学生求新求异得意识和创新思考得能力，主要有小设计、提问题、比比谁得方法多等。如教学“有趣得七巧板”一课,让学生用七巧板拼出有趣得图形，画在作业本上,并涂上自己喜爱得颜色、教学“求两数相差多少得实际问题”后，让学生根据一年级各班级人数得信息，提出不同得问题并解决问题。

长作业具有以下几个特点：宽时性和综合性、学生完成此类作业得时间比较自由，有时需要几天甚至几个星期。比如撰写数学小论文，就不是一蹴而就得,需要经过一段时间得实验或观察，不断地思考和酝酿，才能水到渠成。多样化得实践性作业通常是一个开放性得任务，解决这个任务需要综合运用已有得各种知识和技能,因而具有综合性。

创新性和层次性。长作业往往是开放得,给学生提供了运用多种方法思考和解决问题得空间，有助于培养学生得创新意识、比如选择信息提问题,学生根据自己得能力可以提出不同得问题，问题得数量也可多可少，有助于不同层次得学生尽情发挥自己得聪明才智。

生活性和趣味性。多样化得实践性作业是以现实生活得真实任务为背景，学生感觉到解决这样得数学问题是有价值得,自然感到很有趣。

基础性作业和多样化得实践性作业必须紧密结合。前者是基础,只有基础性作业质量高,多样化得实践性作业才会完成得好、

二、作业评价——人文互动

作为一名小学数学教师,几乎每天都要批改作业。但回首作业评价改革得历程,无非是由A、B、C、D等级制改成百分制,再由百分制改成甲、乙、丙、丁或优、良、中、差等级制，换汤不换药。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“评价不仅要关注学生得学业成绩，而且要发现和发展学生多方面得潜能,了解学生发展中得需求，帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价得教育功能，促进学生在原有水平上得发展、”因此，我们得作业评价以促进学生发展为宗旨，学生评价和教师评价相结合，学生评价采取“等级制+心