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《认识角》教学反思

《认识角》教学反思1

角的认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，

教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过

学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。教学中我通过以下

几个层次使学生形成关于角的正确表象：

一、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。

在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出

所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从

数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。学生依据对

角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，从而探

究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规

律，还培养了学生的动手操作能力，同进调动了学生学习数学的积极性和主动性。

二、注重学生的实践操作活动。

“角的初步认识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一

画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、

摸一摸，动手操作具体感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个

活动的角，从动态中认识角的形状及大小变化，在自主探索与合作交流中建立了

角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现“让学生亲身经历将

实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。

教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程。尤其是做角环节，为学

生提供了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，

在互相交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣

一层，层层都体现出教师的大胆放手、学生的自主参与。

四、发挥想象，训练提高。

这节课的练习是我精心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两

位小朋友开开与心心一起判断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考题，让学

生比较数学课本表面上的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放

在学生感兴趣的一个情境中，为学生对所学的知识有更深的理解，教材上练习八

的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末

尾安排学生利用角来创作画，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生

对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

不足：

第一：没有处理好预设与生成的关系。比如学生在判断两个边长不一样便角

的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我

没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，如果这样学

生就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。

第二：我觉得在比较角的大小的时候也处理不好，学生折角后比较角的大小

时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生提供的素材学生还不大会用，没

有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效

果还不够好，还需要进一步的完善。

《认识角》教学反思2

周三上午在二（8）班进行了《角的初步认识》的教学，教学设计主要分三

个环节进行：1、认识角。2、创作角。3、画角。最后是巩固练习。

首先，教学时从学生熟悉的场景中引出角，进而开始第一部分的教学，这个

环节主要是让学生认识角以及角的特征，从而可以为下接下来的环节做铺垫。角

的特征也是本节课的重难点，学生掌握了角的特征才会去判断一个角是否为角。

其次，在学生初步认识角后紧接着是让学生根据角的特征去制作角。培养学

生的动手操作能力。学生有很多种方法：有用学具拼的、有自己动手剪的、有折

的、有画的……思维很活跃。这个是出乎我意料的，课前还担心学生只会用学具

里的活动角，想不到其他的方法，看来我还是低估了我们班的小孩。创造角后我

通过演示活动角，比较角的大小让同学们明白角的大小与两边分开的大小有关，

与两边的长短无关。

接着是画角，我先自己示范画了一个角并讲了画角的步骤，再要求学生自己

在练习本上画角。在巡视学生画角时发现有些学生画了三角形，有些画得不规范。

我展示了学生的作品后小结了画角的步骤：先画顶点，再从这个顶点起向不同的

方向画两条线，最后标出顶点与边。

最后是巩固练习题，第一题是角的特征有哪些，角与什么有关与什么无关。

第二题是数角，这对学生有点难度，对角的特征要很熟悉了才能