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《认识小数》三年级数学教学反思（精选6篇）

身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好

的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是

小编为大家收集的《认识小数》三年级数学教学反思（精选6篇），

仅供参考，欢迎大家阅读。

《认识小数》三年级数学教学反思1

今天我上课的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但细细地

去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反

思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。

1.深入钻研教材，准确把握教材编写意图。

说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至

关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，

找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做

到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教学魅力，

品味成功教学的喜悦。

理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。

第一层次是第100页上面的一道例题，把十分之几米写成零点几

米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长

点——米和米。再告诉学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，

让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生

长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。

只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别

用米和米表示出来。用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元

里刚教过，应该很快回忆起来。②把米、米分别写成0.5米、0.4米是

这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教

学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一

次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强

对一位小数的首次感知。

第二层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以

元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小

数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成

小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思考

的关键处。教学时要清楚地展开思考的全过程：1元2角是1元和2角

合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2

元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这

样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否则，虽然把

3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成

的”这一最重要的内容。

“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活

动，其中第2题要让学生说说改写时的思考，仍然抓住“几角是十分

之几，十分之几还可以写成零点几“这个关键点不放。

第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位

小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份

都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚

地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5

题大数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。①学生已经能够在

直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在数轴上表示一

位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。②在0与1

之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位

小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3

之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，

为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让

学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这

两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的

小数；最后让学生说说在数轴上的发现。

2．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不

是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中

应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开

始结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生

活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所

学的内容不