苏轼《石钟山记》教案2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

苏轼《石钟山记》

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学习目标

1.理清文章的结构层次和写作思路。

2.明确苏轼在文中提出的观点和主张。

3.感受苏轼的质疑精神和求实精神。

（目标对点：单元导语中有提及本单元学习的两点：其一是要反复诵读，涵泳品味，把握文意，其二是要做些梳理和评点，领会章法之妙和细节之美。另外在本文的学习提示中也有提及“文章不只是记游，在登山临水的性质之中，始终萦绕着求真辨伪的旨趣。”因此在课堂上，按照偏向议论文的结构展开，从作者质疑、析疑入手，明确作者的观点和主张，再结合课内外的资料，深入去分析作者的观点和出游的目的，从中体会到其中蕴含的精神品质，锻炼学生的质疑能力和思辨能力。）

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学习重难点

明确苏轼在文中提出的观点和主张，感受苏轼的质疑精神和求实精神。

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教学过程

导入

1.荀子《正名》中有一句“名定而实辨“，意思是名称一旦确定，那么实际事物就能分辨了。但石钟山似乎是个例外，关于山名的来历一直众说纷纭。

2.（补充石钟山简介）“石钟山”，在今江西湖口鄱阳湖东岸，有南、北二山，在县城南边的叫上钟山，在县城北边的叫下钟山。千百年来，关于山名的来历一直众说纷纭。

任务一：借前人之名，把握游历之因

1.请同学们浏览课文第一段，思考在苏轼之前，前人们是如何解释石钟山得名的由来的？苏轼对他们的观点又有怎样的态度和看法？并完成表格。

2.除了表格中的“人常疑之”、“余尤疑之”，其实第一段中的标点符号也能向我们传达作者的态度，是哪两个标点符号？

明确：问号和感叹号。

3.这两个标点符号所在的句子，即表格中的作者依据，齐读这两句话，思考标点符号所表达的作者语气和情感。

明确：“！”在句中表示感慨的语气，“？”在句中表示疑问、否定的语气。

4.由此我们可以看到苏轼对李渤观点的态度更为鲜明和强烈。怀抱着对前人观点的质疑态度，苏轼展开了实地调查。

（活动对点：课堂活动的安排是为了学习目标的达成，在梳理文段的过程中，引导学生关注标点符号，并安排诵读。落实诵读和关注细节这一学习目标，也可让学生从诵读中再次体会到苏轼对这两个观点的态度，与任务三相呼应。）

任务二：探所观之实，解开心中之疑

1．默读第二自然段，思考：当去实地探求时，作者有何所见所闻？

明确：

（1）大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。

（2）大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。

（3）山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。

（4）有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。

2.在这些所见所闻中，哪些是与石钟山得名相关的？

明确：（1）是石钟山周围阴森恐怖的环境的具体描写。（2）（3）（4）是与石钟山得名相关的。

3.经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么？

明确：苏轼所认为的也与郦道元的相同，是水石相搏之说。

（活动对点：《石钟山记》是一篇游记，且深夜乘舟“至绝壁下”一段，将山水之间万籁俱作、鸟鸣浪涌、众声纷起之状，写得妙趣横生，兴会淋漓。另外，明确苏轼的观点亦是本堂课承上启下的重要环节之一。阅读和分析这段文字，不仅可以使学生对石钟山周围的环境有所感知，也可使学生明晰苏轼观点之详细，为任务三进行铺垫。）

任务三：较前人之观，抒发心中之感

1.当苏轼经过实地调查之后，再回过头来看郦、李两人的观点，他的看法和态度又有何不同？

2.通过这样一次真切的实践调查，苏轼悟出了什么道理呢？

明确：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

请学生翻译这句话，并将句式进行转换，陈述道理。

明确：任何事情不亲眼看到，不亲耳听到，就凭着主观意识去判断有或者没有，这是不可以的。苏轼强调了知行合一的重要性。

（活动对点：再次回顾两人的观点，并与苏轼的观点进行比较，表格化的形式更为直观，同时也呼应任务一，由对郦、李二人观点的分析到对郦、李二人观点再次分析，使学生对苏轼整个质疑探究的过程有进一步的了解，也可使学生明确实践带来的认识上的改变。）

任务四：析所得之果，探寻文章之意

1.苏轼大胆质疑，又亲临绝壁观察研究，他得出的结论正确吗？

今人经过考察，认为石钟山之所以得名，是因为它既具有钟之“声”，又具有钟之“形”。

——节选自课文注释

2.通过课下注释，我们可以发现苏轼的结论是部分正确的，此外，另一些材料也能够告诉我们这个答案。

【补充材料】

余居湖口久，每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫，垂垂欲落。途径蜿蜒如龙，峭壁上皆枯蛤黏著，俨然鳞甲。洞中宽敞，左右旁通，可容千人……盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。上钟山亦中空。此两山皆当以形论，