少教多学与高效课堂研究的课题研究报告.pdf

少教多学与高效课堂研究的课题研究报告--第1页

《语文少教多学与高效课堂的研究》课题研究报告

东营市河口区实验学校初中语文课题组

一、课题的提出及理论依据：

捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种

教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少

些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国

著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，

使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”

我国另一位教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教

师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐

渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。联合国教科文组织国际

教育委员会在《学会生存》一书中指出：“我们应该使学习者成为教

育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自

己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应

成为一条原则。”以上诸多论述都在强调“少教多学”的教学思想。

由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是

偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为

教学改革者坚持不懈的追求。

学生是学习的主体，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师

讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际

1

少教多学与高效课堂研究的课题研究报告--第1页

少教多学与高效课堂研究的课题研究报告--第2页

间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强

调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”

为学习环境的四大要素。少教多学就是为学科教学创设真实的情境、

为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。教师在教学实

践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立

学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；

“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学

习。

在传统教学模式下，学生只是作为教育对象，并不参与教学。学

生作为一个个体只是被动地接受知识。教师作为教学的主体，掌控一

切。现在我们明确了在信息高度发达的时代，教师既要传授知识，又

要发展学习者的多种能力如学习能力、发现问题和解决问题的能力，

即我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学

生自己获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，少

教多学，发挥学生的主动性，让学生回归课堂，作为学习的主体，对

课堂教学进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本

性的变化，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识

的同时，提高自学能力。

二、课题研究的目的、意义及价值

通过本课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高

师生分析概括能力，增强学生自学能力，通过各种发放和策略，促进

2

少教多学与高效课堂研究的课题研究报告--第2页

少教多学与高效课堂研究的课题研究报告--第3页

教与学的革命。首先要从理论上，探索研究高效课堂教学策略、教学

结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；其次是探索研究如何

依据建构主义学习理论，创设有利于学生探究、发现、建构知识的学

习情境；努力探索研究如何将少教多学与高效课堂组织形成一个新

的、完整统一的