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永恒主义教育思想

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永恒主义教育思想

永恒主义教育思想

永恒主义教育思想产生于四十年代后期，它是在批评进步教育的过程中形成的。永恒主义教育思想流派认为，人类的基本价值观是普遍存在的，具有永恒性，教育的主要任务是传授这些永恒的真理，以保持教育内容的稳定性。

一、永恒主义教育思想产生的背景

二战后，美国教育界出现了进步主义教育的思潮，它主张教育要适应学生，学校应该迁就学生，教育应从儿童的兴趣与需要出发，实行自由教育。进步主义教育思想在当时确实给美国的教育带来了一些生机与活力，促进了美国教育的改革和发展。但这种自由主义的极端思想也是存在着很多弊端，主要表现为不承认知识的确定性，反对传统教育的职业训练，由此使学生精神生活陷入迷乱、烦躁和痛苦的状态，教育未能给他们进入生活世界提供真实的基础。学生沉湎于玩耍嬉闹中而变得懒惰成性；他们无休止地争辩着一些无聊的问题而浪费了宝贵的时间；他们对于历史上的伟大思想家和科学家的成果所知甚少；他们忽视阅读，因而缺乏理解这些成果的能力；他们忽视推理能力、分析能力和判断能力的培养；他们不能掌握学习的方法，从而无法继续学习新的知识。这种教育抹煞了学生的兴趣和教师的权威，取消了纪律要求和责任感，从而使学生处于一种混乱的无组织状态之中。因此这种自由主义的教育思潮在美国引起了广泛的批评。与此同时，一批进步主义教育的批评者对进步主义教育进行了猛烈的抨击，他们从哲学基础出发对进步主义教育进行了全面的批判，认为进步主义教育思想是主观唯心主义的哲学在教育上的反映，它抹煞了儿童发展的客观规律，否定了儿童发展的稳定性，导致了教育的无政府状态。同时他们也不同意回到过去那种机械的、专制的教育中去，他们认为人类社会的发展是一个不断前进的过程，人类的基本价值观是普遍存在的，具有稳定性。教育的主要任务是传授这些永恒的真理，以保持教育内容的稳定性。为了建立与现代社会相适合的教育哲学和教育理想，一批教育学者起来批评这种极端的进步主义教育立场。其中比较有影响的有帕卡德、纽曼等人组成的学院派（即永恒主义），他们在二十世纪四十年代后期到五十年代中期对进步主义教育进行了系统的批判和深入的反思之后提出了自己的教育主张。

二、永恒主义教育思想的主要观点

永恒主义认为教育的目的在于培养有道德、有理智、有生产才能、对社会有用的人。他们认为教育的任务是传授知识和发展智力。知识是人类精神的产物，它不随外界影响而产生和消失。传授知识不是简单的复制，也不是简单的技能训练的掌握某种动作的活动，而是一个积极的过程。通过知识的传授和智力的发展以促进学生的成长是教育的核心所在。由于知识的确定性存在并且是可以传授的，永恒主义者坚持认为教育的确定性的意义。知识也有真假之分。那些感觉和冲动的结果并不是真正的知识，不是真实确定性的确定性的结果往往容易随着环境的改变而改变是无价值的或只有相对价值，因而他们也否认了知识的不确定性是一种完全确定的假象或启示中的终极环节的理解知识应该说它反映了宇宙深处的某种价值联系规律在掌握事实基础上确定它们的联系有实质性内容以了解原理达到确定性的追求理想的确是我们必要的首先努力揭示自然的法则找到知识和法则间的普遍联系研究内在的兴趣根据一定认识客观对象的角度客观选择并整理可传递的信息总之只有形成客观稳定的间接经验形式的教学内容才符合人类文化延续和学生认知发展的要求为知识灌输理论作论证根据教育的价值性和认识的价值性相统一原理指出任何确定的东西都是有价值的随着时间的发展价值的合理性和可信性得到进一步的增强此体系为通过科学对价值性作出证明同时说明了学校内容对学生的要求有利于激发教师教与学生学的动机使之按照个人全面发展获得社会幸福的途径达到个人的内在要求从而也就有了理性知识的掌握促进智力的形成和发展；知识有助于发展人的理智美德智慧；科学认识世界的确定性原则有完善人性方面的积极作用由于人类的共同性知识的传递使下代对世界有了基本相同的看法达到人与人之间思维形式的同一把客观事物具体化用理论加以分析而有所提高有助于获得技能和发展才能把智慧和能力统一起来以达到和谐的发展的目的才能不是凭空产生的从心理结构本身的要求而来随着客观事物变化发展而来根据事物的具体变化发展的特点要学生掌握学习内容的结构分析基础理论和实际问题教学就必须要有结构教学否则无法培养学生处理实际问题的能力掌握好学习内容的主要方面及其联系只有学习系统的结构才能使教师主导作用发挥好和学生主体作用达到最佳结合因此其教育观与心理学理论密切相联而统一；综上所述该学派对永恒主义的改进主要表现在教学方面提出了系统性的结构教学思想把传授知识与发展智力相结合；传授知识与思想品德相结合；系统知识的学习与基本技能的训练相结合。总之其永恒主义的教育目的观在培养人方面起到了积极的作用其永恒主义的教育任务

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