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思维导图在小学语文写作教学中的应用研究报告结题报告--第1页

一、问题的提出：

如今中小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程，没有建立完

整的作文教学体系，又缺乏独立的写作教材，同时习作和阅读、生活整合不

够等原因，所以还存在很多缺乏之处；而且以应试为目的、以教师经历为主

的传统课堂，使相当多的学生感觉作文难下笔，无话可写〞等，作文成了

学生在语文学习中的一个突出难点。

归纳起来，小学作文课的教学暴露出如下三轻三重〞的问题:

（一）重知识传授〞轻能力培养〞

作文教学只强调教师引导学生结合*文学习写作知识，并没有培养习作

中真正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等。

〔二〕重外在输入〞轻内在兴趣激发〞

作文〔习作〕教学中，教师主要是根据自己的经历判断和教学需要，讲

授为主，无视了学生内在对写作的需求。

〔三〕重单篇深挖〞，轻系统建构〞

教师大多以读写结合，*文引路等方式进展习作训练，深入挖掘单元

内课文蕴藏的写作资源，但是并没有建立一个有效的作文写作序列〞，没

有有意识梳理出作文训练体系。

针对语文作文教学的大头——记叙文〞，我们该如何来解决上述问题

呢？

在信息技术教学的大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记

叙文习作〔作文〕课堂。

二、思维导图辅助写作研究的意义

英国著名心理学家，思维导图专家东尼·博赞于19世纪60年代创造

了思维导图这一组织性思维工具。

〔一〕直观形象的思维导图〞激发学生习作兴趣

美国图论学者哈里有一句名言：千言万语不及一*图。〞

我们知道，根据小学生的身心开展特点，形象的、直观的、具体的事物

要比抽象的语言容易记得多，所以将思维导图〞运用在习作中可以让学生

乐于写作。

〔二〕思维导图〞培养学生发散性思维，激发想象力

从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图

中，在突出中心主题词的根底上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发

学生无限联想，从而促进学生思维水平的提高。

〔三〕思维导图〞培养学生构造性思维

思维导图的构造类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或

者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联

系又不断延伸的脉络构造图。

这对于对训练学生构造化思维，紧扣主题进展思考大有裨益。

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思维导图〞教学稳固学生习作主体性地位，促进学生写真〞作文

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、

生生间在利用思维导图进展作文教学中可以激发求异思维，使大家能从不同

角度、不同层面思考同一个问题。思维导图工具介入作文课堂，学生自然成

为课堂的主人，他们能最大可能地根据自己的经历和愿望构思具有独创

性〞的作文。

鉴于此，我们在思维导图辅助写作方面做了许多的实践研究。

二、思维导图在叙事性记叙文中的研究实践

本章通过教学实践，对思维导图在促单元作文整合、单篇作文谋篇布局、

细节构思方面都做了一些有益的尝试。每个章节都围绕教学案例、教案设计

进展探讨。

〔一〕基于作文目标