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【表征进阶】思维小地图——激活儿童思维生长的力量

思维小地图作为儿童的表征形式之一，它能将儿童大脑中抽象的信息变成具体、生动的图画，提升儿童的思维能力和水平。儿童思维表征新样态，对思维小地图进行概念解读和价值分析，对思维小地图的形式要素和内容要素进行反思与实践，提出了支持儿童创意思维小地图的策略与方法，让思维小地图激活儿童的思维生长。?

一、环境变革：思维小地图的积极探索?

随着江苏省课程游戏化项目的推进，幼教工作者越来越意识到教师要从繁重的环境创设中解放出来，鼓励儿童用自己的方式布置环境。《儿童的一百种语言》提出：“儿童有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”儿童是天生的学习者，有着自己独特的思想，用自己独特的思维方式探索世界。如何让儿童创意、真实地表达自己的想法？思维小地图打破传统束缚，开启了一场关于环境的变革。?

思维小地图是儿童思维内化的过程。儿童的思维小地图是他们对所经历事情的回顾和反思，他们用自己的方式表达想法、想象、需要和情感。儿童对表征的叙述和表达，是他们对自己想法的反思，是深度学习的一种体现。

二、意蕴解读：思维小地图的内涵诠释?

（一）思维小地图的概念解读?

思维小地图是儿童以自己的生活素材为形式要素，以一日生活中的探索发现为内容要素，将关键信息与图像、文字、颜色、符号等建立连接，对探索发现过程中的片段或整体进行过程性的记录。思维小地图不仅仅是传统意义上的语言，更是一种视觉——符号语言，打破了传统意义上的听、说、读、写，将静态的信息转为动态的知识，将线性思维转为“视觉—空间—口述—听觉”的整体思维，帮助儿童更好地理解人、事、物、语言符号、数字符号以及抽象概念。

（二）思维小地图的价值分析

1.推动儿童的深度学习。思维小地图通过看得见的线条、符号、颜色、图画，将抽象复杂的思维过程变成具体、形象、生动的图画，实现从单一、被动的学习方式向有意义学习、个性化学习、自主学习、合作与对话学习等多元化方式的转变。思维小地图的运用，能够使知识直观化、形象化、逻辑化，进而提高儿童分析、迁移和运用的能力。

2.培养儿童的高阶思维。相较于“文字式”的记录，思维小地图能帮助儿童把内心的想法说清楚并呈现出来，这样的记录更符合儿童具体形象思维的特征。儿童更易于与看得懂的记录产生互动。儿童在绘制思维小地图的过程中，能聚焦问题，激发联想和创造力，发展创造性和批判性思维能力。

3.建立和谐的师生关系。在思维小地图的推动下，师幼角色发生改变，由最初的“教师教儿童”转向“儿童教儿童”。教师与儿童共同探索和交流，教师更关注儿童的学习兴趣和经验，注重儿童主动参与、乐于探究、获取新知识、分析和解决问题的能力。

三、实践滋养：思维小地图的教学寻绎?

（一）基于儿童——寻找思维小地图的内容要素

1.源于儿童的好奇心。儿童的好奇心是一种学习的内在驱动力，好奇心强的儿童敢于尝试、探索、创新、克服困难，充分调动更深层次的观察、迁移、反思，让思维变得活跃，不断获取新的知识和积累经验。

2.源于儿童对问题的思考。思维小地图源于儿童对问题的探索和思考，可以是儿童在活动前、中、后对活动内容的记录、整理、分享、反思，是儿童深度学习的一种体现。思维小地图让儿童有条理地表达自己的想法，提升儿童的自主发现、分析、解决问题以及沟通和表达能力。

3.源于儿童对一日生活的探索。思维小地图是儿童在教师或同伴的支持下，对自己或同伴一日生活中有意义的探索与发现进行过程性记录，如记录自主游戏、生活活动、学习活动、户外活动中的问题困惑、探索发现、情绪变化、方法策略等。它不局限于常规的主题活动或教学活动，也不只是儿童的个别化学习，活动的计划、过程性记录、活动后的反思等都可以用思维小地图的形式进行记录。

（二）立足儿童——探索思维小地图的形式要素?

1.八大思维模式。思维小地图利用颜色、图像、线条、符号等要素将内在思维进行可视化地呈现，其根本目的是激发和整理儿童的思维。思维小地图借鉴美国教育家大卫·海勒的八大思维模式，每一种思维模式对应一个逻辑关系，分别对应联想、描述、比较、分类、总分、顺序、因果和类比八种逻辑关系（见表1）。教师需要掌握八大思维模式的基本使用方法，并在一日生活中鼓励儿童运用八大思维模式来理解抽象的概念，提升儿童联想、描述、比较、分类等思维能力。八种思维模式将儿童的思维由点连成线，进而织成网，最后形成面，从而培养儿童的理解力、概括力、分析判断力、思考力和表达力，让儿童思维条理化，具有逻辑性。

例如，在探究“地铁乘车礼仪”时，儿童提出使用气泡图来收集和记录有关乘坐地铁的礼仪，如不能乱跑、不能吐痰、禁止吸烟、禁止大声讲话、手机不能外放声音，做到文明让座等。从图1中我们看到，儿童创意运用气泡图梳理了有关地铁乘车礼仪的注意事项，运用