学校“双减”背景下语文作业的设置和管理样本 .docx

“双减”背景下小学语文作业优化设计初探

20XX年秋季，教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求，近期教学中，结合亲身教学实践与探索，尝试对小学第三学段语文阅读作业进行设计和思量，努力实现阅读作业的多样化，努力从提高语文课堂效率的角度，积极探索语文阅读作业的设计与布置。本文以小学第三学段语文阅读教学为切入点，从语文积累式作业、主题式阅读作业两个方面设计学生阅读作业。

语文阅读作业设计，主要指以课堂阅读教学为中心，梳理教材积累点与表达点，联系学生课内阅读与课外阅读及表达开展的系列阅读作业。在作业设计中努力寻求“听、说、读、写”一体化路径，赋予

学生阅读策略，提升学生语文学科核心素质和表达能力。

一、积累表达式作业设计

积累表达式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教师引导孩子关注课文在表达方式方面的特点和表达规律，当堂设计小练笔作业，以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达能力的目标。作业的设计与课文的阅读教学与学习密切结合，作业成为课文学习进一步推进的一个重要环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。积累表达式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，

确定语言训练点。教师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，

结合具体教学语境，选择积累表达的语言训练点。第二步，研读体味。

在语言的品味中体味作者的语言规律及表达效果，习得语言表达模式，内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课文语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时评价。

以统编教材六年级上册《丁香结》一课学习为例，可以结合教学设计课时积累表达式作业：

(一)自由学习课文“丁香花”部份的描写

(二)出示学习提示

读读描写丁香花的句子，圈圈关缝词，说说这样写好在哪里。

(三)研读体味

(四)小练笔作业

同学们，作者从用不同的角度为我们展示了丁香花的美，用不同的表达方法表达了丁香花的特点。让我们拿起笔，记录下自己的学习所得，写一写我们眼中最美的花。

我们的校园中有几株桂花树

(写一写校园中的桂花树，注意用上课文中的表达方法。)

二、主题式阅读作业设计

在积累表达式作业设计的基础上，我考虑了课内外联动的问题，

即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅读有效拓展。于是，形成为了主题式阅读作业设计的思量。以下以统编教材五六年级

语文中关于“革命故事”为主题的课文作业设计为例，谈具体的实践思量。

(一)重组革命故事类文章作业设计目标

关于叙事类作品的教学，《义务教育语文课程标准(2022年版)》分学段提出了以下的教学目标：

第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬夸姣的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爰、憎恶、崇敬、憧憬、同情等感受。

横着看每一个学段叙事性作品的教学目标，大致可以分三步：了解大意一感知人物一一内化感受，即“知事、识人、润心”。竖看三个学段的教学目标，发现每一个年段有不同的要求。为了使实际的教学更具操作性，笔者对名人故事类叙事性作品的作业设计目标作了如下的补充和梳理：

(二)提炼故事主题式作业设计基本路径

根据年段目标，我对第三学段“故事”主题的文章进行了整理，同时梳理了作业设计的基本路径：

第一步：回顾课文

这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾，即从三个学段的要求将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从故事这种文体的角度再次整体上加以回顾。将课文中语言特点或者语言规律较为明

显的重点段落加以罗列，这些段落是课文的重点段落，对于学生来说可以从这些段落或者句子中习得规律性的语言。因为课文学生已经学过，所以这一步主要是复现。在浮现的同时注重学生进行朗读品味。如执教统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，便可以引导学生回顾文中描写五壮士动作、语言、神态的句子，再次体味英雄的大无畏革命精神。

第二步：方法提炼

这是针对课文中的重点句段而言的，老师在引导时直接将学生的目光聚焦到这些句段的语言规律或者表达特点上，让孩子们自己去发现，从而将规律进行提炼。针对一定的规律和文本的特点，教师提出本课的阅读方法，即让孩子开始从一篇走向多篇，带着习得从课内慢慢走向课外。如上述《狼牙山五壮士》一课便可以强化“通过动作、

语言、神态体味人物品质”的写法。

第三步：实践体验

教师根据教材特点和语言特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓