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教育学基本原理

第一单元：教育观

1、什么是教育观（在“上篇教育观”背面）

教育观是关于教育的观念系统，是对教育的德基本理解与总体认识，主要包括教育的历

史与形态、教育的目的与功能以及教育的规则与构想等三个方面的内容。（教育问题的解决，

关键在于教育观念的转变）

2、简要了解关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。（P4-7）

(1)、生物起源论

代表人物：19世纪末期的法国社会学家、哲学家利托尔诺河20世纪初期的英国教育

学家沛西能。

主要观点：人类的教育活动根植于人的生物本性，在人类社会产生之前，教育现象就

已存在于动物世界中，人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式

不断改善，使之更加复杂而以。

基础：达尔文的生物进化论

根本错误：没有把握人类教育的目的性和经验基础，从而没能区分出人类教育行为与

动物养育行为之间的质的区别，仅从外在行为的角度而没能够从内在目的的角度来论述教育

的起源问题，从而导致了教育起源问题的生物学化。

（2）、心理起源论

代表人物：美国教育史学家孟禄

主要观点:教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人

的行为活动就是教育。

缺陷与不足：依然没能够解释人的类本能与动物本能的根本区别。

（3）、劳动起源论

劳动起源论是在直接批判生物起源论和心理起源论的基础上形成的马克思主义的教育

起源观。

主要观点：认为教育起源于人类的劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的个体

发展所需要的辩证统一。（具体可参考P6）

另外，20世纪80年代，在劳动起源论的基础上，又衍生了教育的需要起源论，认为

教育起源于人类社会生产和社会生活的需要。（具体见P7倒数第二段）

3、什么是教育。（即教育的定义P7-12）

（1）、教育的定义是对教育的质的规定性，它是对教育现象惊醒理性认识的开始，是

构建教育理论大厦的基石。关于教育，古今中外众多教育家们从不同的角度给出了各自不同

的解释，如在中国古代著作《学记》、《中庸》、《荀子》、《说文解字》等对教育的解释，而在

西方也同样有许多教育家如伯拉图、夸美纽斯、斯宾塞等等对其做出过界定。（具体见P8）

马克思主义理论家们也从不同角度对教育作过解说。如杨贤江（具体见P8-9）。这些解说都

在一定条件下揭示了教育“为了生活”这一本质意义。而关于教育的本质，中外学者也对其

做出过概述。

（2）、按照《中国大百科全书教育》的权威解释是：教育是培养人的一种社会活动，

它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响

人们思想品德的活动。狭义的教育主要是指学校教育。其含义是教育者根据一定社会（或阶

级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定

社会（或阶级）所需要的人的活动。

4、简要掌握教育的要素。（P12）

按一般的分法，教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。

（1）、教育者

①从事教育的人就是教育者。凡是在知识、技能、思想、品德等方面对受教育者

发挥作用的人，凡是在教育实践中承担教育的责任和施加教育影响的人都是教育者。

教育者包括学校老师、兼职的教师、教育管理人员以及校外机构的工作人员和家长等。

从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专任教师和相对固定的教学辅助人员。

教师在整个教育中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。

②教育者意味着一种资格。一个真正的教育者应该具备两个条件：有明确的教育

亩的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展以及教育发展的任务和使命；了解

个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，也就是说他必须具有必

要的能够实现促进个体发展以及社会发展任务或使命的知识。

（2）、受教育者

凡是在教育活动中承担学习任务和作为教育对象的人都是受教育者。受教育者是

学习的主体，他们必须发挥主观能动性，主动地接受教育和发展自己，教育才能达到

预期效果

（3）、教育影响

①、教育影响是将教育者和受教育者联系起来的中介，如教育内容、教育材料和

教科书等。

②