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小学数学角的初步认识说课稿

小学数学角的初步认识说课稿

小学数学角的初步认识说课稿1

一、说教材

1、说课内容:

九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角

的初步认识》。

2、教材分析:

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使

学生结合生活实际去掌握知识,是应用数学的一个体现。

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方

形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步

抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、测

量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材能按照儿

童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编

写,但教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道

角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,

折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等,以促进学生空间观念的

发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形

和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定:

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从学生认知水平来看,由于小学生的思维正处在由具体形象思维

向抽象思维转变的过渡阶段,特别是低年级儿童,他们的思维仍然以

具体形象思维为主要形式。在教学中,这就不可避免的要产生几何图

形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这

一矛盾呢?我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律,把

对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此,根据教材编写

的特点以及学生的认知水平,我从素质教育的三个方面知识、能力、

思想情感方面制定了教学目的:

(1)知识方面:初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较

角的大小;学会用尺子画角。

(2)能力方面:通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的

观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和

创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的

启蒙教育。

(3)思想情感方面:创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养

学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。

4、教学重点、难点:

学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对

角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,

知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的

方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法和学法:

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角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此

为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、操作、演示、实验、

自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上

加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知

规律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、

比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌

握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象

生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教

学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不

可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教

法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此,

我在教学设计上着重以下几方面考虑:。

1、分借助形象直观,运用多媒体的特殊功能,促使学生从感性

认识上升为理性认识。

心理学研究表明,儿童的思维是从动手开始。因此,要解决数学

抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,关键是*具体的操作与观察。

教学中必须重视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大

量的感性材料,学生通过找角、折角、做角等操作实践,及观察电脑

的动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中,得到

大量的感性认识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征。让他们亲

身感受学习的乐趣,成为学习的主人。

2、重视学生的主体参与,引导学生主动探究。

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心理学研究表明,人在

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