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小学数学角的初步认识说课稿

小学数学角的初步认识说课稿

小学数学角的初步认识说课稿1

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角

的初步认识》。

2、教材分析：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使

学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现。

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方

形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步

抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测

量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材能按照儿

童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编

写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道

角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，

折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的

发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形

和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定：

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从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维

向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以

具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图

形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这

一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把

对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，根据教材编写

的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、

思想情感方面制定了教学目的：

(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较

角的大小；学会用尺子画角。

(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的

观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和

创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的

启蒙教育。

(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养

学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

4、教学重点、难点：

学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对

角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，

知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的

方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法和学法：

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角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此

为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、

自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上

加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知

规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、

比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌

握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象

生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教

学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不

可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教

法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，

我在教学设计上着重以下几方面考虑：。

1、分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性

认识上升为理性认识。

心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学

抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是*具体的操作与观察。

教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大

量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑

的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到

大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲

身感受学习的乐趣，成为学习的主人。

2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。

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心理学研究表明，人在