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2022年电大《课程和教学论》考试资料汇总

一、概念题1、课程:是按照一定的社会需要,依据某种文化和社会取

向,为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培

养的目标、内容和方法,应当有一套具体实施的方法,也应当具备恰当的评

价方法。

2、教学:从广义上讲是指教者指导学习者进行的一切有目的学习活动。

这里的教者主要是教师,也能够是教师以外的人。学习者主要是学生,也能

够另外一些人。从狭义上讲,教学是指在学校中教师引导学生进行的学习

活动,虽然主要表现在课堂范围之内,但随着课程范围的扩展和教学组织形

式的扩大,教学活动的范围也不只局限在课堂之内。

3、理想课程:课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需

要所确定的,有关课程应该怎样设计、应该达到什么样的水平和标准的想

法。

4、文件课程:是在一定的理论指导下,按照教育发展的需要以及现实

的社会环境和学生发展的可能,由课程研究者制定的一套文件。包含课程

计划、课程标准和相应的教材等。

6、实施课程:实际在教学中发生的课程,即教师在课堂中做了什么、

学生学了什么。

7、

经验课程:是指学生实际得到的东西,能够认为是学生经过有关课程的

学习所得到的经验。

9、观察研究:是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处

于自然状态的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究

方法。

10、教育实验研究法:是依据一定的理论和假设,确定研究的目标,通

过人工的方法控制教育现象中的某些因素,有计划、有步骤地观察教育现

象,从而探索某种因果关系的研究方法。

11、人种学研究:又叫实地研究或定性研究,将人种学的定义引入教育

研究,人种学研究即是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象

提供完整和科学的描述。

12、形式训练说:是17世纪到19世纪流行的学习观。代表人物洛克

认为,人天生就有几乎能做任何事情的能力,但这些能力需要经过训练才能

发挥作用,而教育的作用不在于使青年精通一门学科,而是要打开他们的心

智,装备他们的心智,使其具有学习的能力。

13、学科的基本结构:布鲁纳认知结构理论强调课程内容要编排学科

的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理,学习者掌

握了学科的基本结构,会整体把握整个学科,有利于记忆、迁移以及缩小高

级知识和低级知识之间的差别。

15、操作性条件反射:通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到

强化而形成的条件反射。

16、发现法:它是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳在50

年代至60年代初所倡导的一种教学方法。指教师不直接把现成的知识传

授给学生,而是引导学生依据教师和教科书提供的课题和材料,积极主动地

思考,独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。

18、哲学意义上的教育目的:广义的教育目的指人们对受教育者的期

望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果,或发

生怎样的积极变化。狭义的教育目的指一个国家对教育活动结果规定出的

总要求,是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。从哲学上讲,教育目

的是一种教育理想,在这种理想中隐含着人们对理想的新人的构想,隐含着

人们对教育在社会中作用的理解,而课程和教学就是这种理想具体的、现

实的体现。

19、”苏格拉底”式教育法:即教师不是把现成的知识以固定的方法

传授给学习者,而是从学习者那里引出知识,并由学习者自己决定和选择。

20、课程设计:是课程研究中一个常用的术语,指按一定的教育观念和

价值取向,对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划

和安排。课程设计是课程开发的重要组成部分,是课程理论向课程实践转

化的桥梁。

21、课程设计的理性主义取向:学术理性主义取向是历史最久,影响最

大的一种课程设计取向。它注重教学的内容,强调传统文化的传递和继承,

通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。学习被视为是对学科基础知

识和基本技能的掌握。教学上以讲授、练习等方法为主,注重学生对学习

内容的记忆和重现,并以此作为评价的标准。

22、课程设计的认知发展取向:认知发展取向式课程很少涉及课程内

容,其焦点在于怎样去教,而不是教些什么。持这种取向的学者认为,课程

的核心是帮助学生发展能用于更广阔背景下的认知技能。因此,他们的首

要任务是辨别最有效的智力过程,再为学习者的智力发展提供有利的环境

和条件