《小数除法》教学反思(通用27篇).pdfVIP

《小数除法》教学反思（通用27篇）

《小数除法》教学反思篇1

最近在教学小数乘除法时，发现学生错误百出，计算正确率不是很

高。从学生的基本技能来讲，加强计算教学，有效地提高计算的正确率

是小学数学教学的一个非常重要的方面，加强计算教学对培养学生细心

的一种品质是很有效的。

计算错误，大致有以下几种情况：

1、抄错题：抄题时，把“×”写成“÷”，或者“÷”写成“×”；

把数字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。

2、数位写调：十分位上的数字与百分位上的数字写交换。如：

“0.27”写成“0.72”、“36”写成“63”等等。

3、计算时，商中间要商“0”的不会商“0”。

4、计算过程中结果不准确。

5、竖式计算，横式上不写得数，或者抄错。

最痛苦的是还有几个同学连乘法表都背错，加减法都不熟练。指导

1,2个孩子还能心平气和，七八十余个做起作业完全就像根本没来上课

一样，真是让人心力交瘁！学生什么时候才能理解家长与老师的苦心

呢？

《小数除法》教学反思篇2

本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似

值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。

教学目标是：

1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。

2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实

际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、

有限小数和无限小数。

3、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一

些小数乘除法的计算。

4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应

用价值。本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好，特别是那

十几个学困生，试商时间久，计算准确率低，如今学到小数除法那更是

难了，而除数是小数的除法更是难中之难。为了提高学生的计算能力，

在教学小数除以整数时，特别注重让学生理解算理，加强计算训练，让

学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本

相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小

数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添

0再除。通过几天的练习，学生的计算准确率已是比较高些了，于是便

进入除数是小数除法的计算教学。教学时我同样注意让学生理解算理，

经历探究计算方法的`全过程。使学生经过探究，知道根据什么将除数

是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。在练习中，让我感到学

生的困难，计算时很多学生出现了各种各样的错误，经过将近两周的教

学与练习，还有许多学生没能正确进行计算，那几个后进生根本没能掌

握计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。后来经过不断地练习与辅

导，特别是学生间的互助学习，让不少学生的计算准确率大大提高，但

至今还是有几个学困生没能正确计算。

本单元的测试成绩不理想，从卷面上看，学生主要失分还是在计算。

很多学生因计算准确率低，计算题和解决问题都丢不少分。还有部分学

生对于最简单的解决问题没能进行正确分析，然后进行列式计算。

今后还要继续加强小数除法的计算练习，逐渐提高计算准确率，同

时辅导学生对实际生活问题的分析，帮助学生建构种类简单应用题的数

学模型，让学生掌握了基本解决问题的策略。

《小数除法》教学反思篇3

《小数除法》教学重难点是除数是小数的除法。算法就是：除

数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。根据的

是“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，这是上学期

学过的内容。教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的.

算理，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除

数是小数的小数除法，通过对比使学生发现它们的不同之处，这时引导

学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算

呢？有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以

整数，有的则根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍

数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲解，通

过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能

保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教

学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有

利于学生深刻地理解和掌握知识。

在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个

方面：