浅论双减政策下的作业革命 .pdf

浅论双减政策下的作业革命

较多的教师、家长和学生认为学习成绩的提高来自于大量的刷

题和强行记忆，而导致学校内的教学出现了四种现象：一是课堂

教学过程总是以教师的满堂讲解为主；二是自习辅导课也是以教师

的满堂讲解为主；三是教师布置大量的书面作业使得学生用尽所有

的课余时间也无法全部完成；四是频繁的考练连续激发学生的刷题

和强行记忆意识。这四种现象杂糅在一起，导致了学生学习过程中

实践体验机会缺失，独立思考时间不足，深入思维程度不够，导致

学生在校内学不懂、学不透，不得不加入到校外培训机构中试图弥

补，而校外培训机构的大量的书面作业和教师对于解题方法技巧的

满堂讲解相比校内尤甚，最终的结果是学生学习成绩进步缓慢甚至

于逐步下滑。正确落实“双减”政策，扎实推动“作业革命”教学

改革工作，可以给学生争取实践体验的机会和独立思考的时间，使

其进行深度思维成为可能，这是改变当前学生学习现状，提升学校

教学成绩和教育质量的有力保障和有效策略。

一、“双减”与“作业革命”的理论基础

学生发展必须尊重人的特质。人的特质表现为人的个体差异，

尊重人的个体差异实质上是要求要认识到人在具备适应社会发展所

必须的普遍素养的前提下尊重人的特质，包括尊重人的兴趣、特长

和潜质以及人的其它个体特点。人所具备的社会发展所必须的普遍

素养是指人要作为家庭的人、集体的人、国家的人、民族的人和社

会的人有责任、有担当，必须爱家、爱集体、爱国、爱民族、爱社

会、热爱生活，必须为家、为集体、为国、为民族、为社会做出应

有的贡献。不同的人有不同的兴趣、特长，所以不同的人在具备社

会发展所必须的普遍素养的的前提下应该有不同的发展，在自己适

合的领域做出尽其所能的贡献。

学生发展必须依赖三方教育。人所具备的适应社会发展所必须

的普遍素养以及人的发展来自于家庭、社会和学校的共同教育，但

是家庭、社会和学校的育人责任各有所不同。家庭层面主要应该承

担人的品德教育，学校层面更多承担的应该是培养人的学习能力的

任务，社会层面应该保障人的发展必需的实践环境。在这三个关系

中，家庭教育应该处于核心地位，学校教育应该处于主导地位。学

校应该以中国学生发展核心素养为目标开展教育教学活动，向家庭

及时准确反馈学生的发展水平，为社会培养适合学生特质的并且能

够适应社会发展的人才。

作业是学校教育的重要组成。“双减”中的作业是指书面作业，

“双减”的本质是用外显的政策强制改变全社会的育人方式，以实

现育人单一的文化课学习向多元的素养提升转变，在深层次上争

取改变社会的育人理念。“减轻学生作业负担”是对学校教育教学

的要求之一，“作业革命”是“减轻学生作业负担”的重要策略，

外显为单一性书面作业向口头类、实践活动类等多样性作业转变，

本质上就是让作业回归本真，用智慧的作业实现智慧教学向课外实

践学习有效延伸，争取作业价值最大化，切实实现学科教学的育人

功能，最大程度发挥学校教育教学的育人作用。

二、“作业革命”教改工作中的实践操作

1.学校管理作业的实践操作

学校制定并切实落实学生作业过程管理制度，是为了限制教师

给学生增量布置作业，最终是为了引导教师能够积极地在提升课堂

教学质量上狠下功夫，鼓励教师要提升作业效能，既要主动地提高

作业设计的质量和改变作业方式，又要能有效地评价学生完成作业

的实况。学校应该年级作业管理、学科作业管理、班级作业管理、

教师作业管理四个层次，学科作业设计的教研、教师当日布置作

业的内容形式和数量的审核、学生作业的收交、教师对学生作业的

评价等方面提出明确要求并制订详细可行的管理制度。

（1）建立作业管理台账。建立作业管理台账是为了细化作业管

理过程，学校应该学校（年级组）、教（集）研组、班级、教师

四个层次建立作业管理台账。学校（年级组）建立作业管理台账进

行每日记录，分年级、分学科、分班级，全面记录教师设计和布置

的作业形式及数量，学生完成作业的时间和质量，教师对学生完成

作业的情况进行评价的时效性和实效性等方面的内容；班级建立作

业管理台账进行每日记录，详细记录每门学科当天布置作业的形式、

内容和作业要求，以及每个学生完成每门学科作业的时间及质量；

学科