《庖丁解牛》 教学设计 高中语文必修下册.docx

《庖丁解牛》教学设计

?学习目标

1．积累本文中涉及的文言文知识。

2．体会这篇散文的语言特色，并体悟作者的情感。

3．初步了解庄子的人生哲学，并能对其做简单辨析。

教学重难点

1．积累本文中涉及的文言文知识。

2．体会这篇散文的语言特色，并体悟作者的情感。

3．初步了解庄子的人生哲学，并能对其做简单辨析。

?课时安排

一课时

教学过程

一、导入

庄子，名周，战国时期宋国人，著名的思想家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。《庄子》富有想象力和浪漫主义色彩，擅长用寓言故事来说明道理。这篇课文是《庄子·养生主》里的一则寓言。庄周认为，人类社会充满着错综复杂的矛盾，要回避矛盾，寻求解脱，就须像庖丁解牛那样，找出规律，游刃有余。

“解牛”与“养生之道”听上去风马牛不相及，但是却在本文中得到了和谐的统一。这是为何？下面通过学习课文了解这个道理。

二、初读文本

任务：熟读文本。

活动：学生自由诵读。给足学生读课文的时间。

要求：读准字音，读清句读。

多媒体呈现：

踦yǐ（抵住）砉xū（拟声词）向xiǎng（通“响”）

骋huō（拟声词）盖hé（通“盍”）郤xì（同“隙”，空隙）

窾kuǎn（空）軱gū（大骨）硎xíng（磨刀石）

间jiàn（间隙）怵chù（害怕，恐惧）謋huò（拟声词）

设计说明：文言文中的生僻字虽然较少作为考查对象，但是解决生字词，是阅读、理解文本的第一步。

三、再读文本

任务：整理、识记基础知识。

活动：学生能够在阅读的基础上，初步整理每一段中的重要字词、特殊句式。

要求：借助课文注解和工具书逐句落实常见字词的含义，并能够翻译课文。

设计说明：对一些重要的语言知识做初步的梳理、理解与积累，在此基础上梳通文意。

四、研读课文

任务一：分析“解牛之美”。

活动一：找出庖丁“解牛”的五个动词，说说它们是从哪些方面描绘“解牛”场面的。

要求：从描写的角度、手法和效果三个方面来欣赏庖丁的“解牛之美”。

参考：

手、肩、足、膝-和谐并用；触、倚、履、踦、奏-流畅自然。

“解牛之美”是从形态、造型等方面进行描绘的。这一系列的动作连贯流畅，一气呵成，反映了庖丁技艺的高超与动作的娴熟。

活动二：找出与声音、音乐有关的词语，说说它们是从哪个角度描绘“解牛”场面的。

要求：这些词语往往都带有起提示作用的字或符号，可遵循这个规律来找。

参考：

砉然、响然、猜然等拟声词-莫不中音；合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。

它们是从模拟声音的角度进行描绘的。屠宰过程本来非常血腥，但是作者运用色彩和声音巧妙地屏蔽了这个问题。

设计说明：先声夺人，理解、欣赏庖丁的“解牛之美”，自然引出下文“文惠君”的赞叹与文章的主体部分。

任务二：分析“解牛之道”。

活动一：说说对“道”的理解。

要求：可让学生结合“道”与“技”的辩证关系进行思考。

参考：

“道”在文中是指自然规律。庖丁对“道”的追求超过了对“具体操作技术”的追求。

设计说明：“道”是文章要阐释的重要哲理，引导学生对此有一个初步的认识与评价。

活动二：说说庖丁在追求“道”境的道路上经历的三个阶段。

要求：用原文语句或自己的语言回答均可。

参考：

解牛的三个阶段：

（1）“始臣之解牛之时”-“所见无非牛者”；

（2）“三年之后”-“未尝见全牛也”；

（3）“方今之时”-“以神遇而不以目视，官知止而神欲行”，“依乎天理”，“因其固然”。

设计说明：让学生认识到任何技艺的精通都不是一蹴而就的，艰难困苦，玉汝于成。庖丁“解牛”也不例外。

活动三：阅读原文，说说“道”境的外在表现。

要求：找出文中的三处比较，即为外在表现。

参考：

达于“道”境的外在表现就是一把用了十九年、解了数千头牛的刀，“刀刃若新发于硎”。特别是与良庖、族庖的用刀情况一比，高下立判。

设计说明：庄子说理、解释“道”也有其形象、生动的一面，把道理讲得浅显易懂。

活动四：俗话说“艺高人胆大”，但在庖丁这里似乎并不如此。请你说说“每至于族”时，他是如何做的；解牛成功之后又是怎样一种状态。

要求：用原文或者自己的语言回答皆可。

参考：

每次遇到筋骨错杂之处，庖丁依然会谨慎从事，心存戒惧，动作也会轻微迟缓。“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。”悠然自得、心满意足的精神状态跃然纸上，展现出他小心翼翼的一面。

设计说明：在这里可以看到庖丁人物性格的复杂细微之处。做事时，他谨慎细微，心存敬畏，从不骄傲自满。

任务三：阅读第四段，说说庖丁的解牛之道和文惠君追求的养生之道有何内在关联。

活动：学生默读课文，思考，分析。

要求：可以围绕“道