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思想品德课综合素质评价方案--第1页
思想品德课综合素质评价方案
一、以往或现行评价中存在的问题
一不足:以往的评价内容:主要是以考试成绩为主、
写自我鉴定、从德智体美劳、从“四有”新人有理想有道
德有文化有纪律、五爱爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、
爱社会主义去评价,一方面:考试成绩并不能反映学生的实
践行为,二方面:评价范围笼统,不具体,和学生自身修养关
系较远,使学生不能真正做到提高自身修养,在五爱的基础
上应加强自身素质的提高。
以往的评价是对学生学习结果的终结性断定,不是侧
重对学生完成任务的过程中的表现进行评价;评价是在学习
,更多的不是在学习过程中进行评价;评价结果是为了
分出三六九等,不是为了诊断学生的不足、促进学生的发展。
因此我们认为“评价是慢的艺术,必须给其以表达和展示自
我的时间,对他们的创造做描述性研究。”只有在学习过程
中进行评价他的行为和思想,才能真正起到思想品德课应有
的作用
二不足:评价标准中缺少学生参与
评价倡导学生参与评价标准的制定。因为“被评价者参
与评价设计的程度越深,对评价过程的认同度越高,也就越
思想品德课综合素质评价方案--第1页
思想品德课综合素质评价方案--第2页
愿意在评价中投入更多的时间和精力。”评价标准不应只是
教师给出的,而应是师生共同商定的。否则在一定程度上会
降低学生的主体性。
二、过程性评价的目的
直接目的注重综合评价,关注个体差异。
传统的评价目的是培养选拔教育学生,新课标背景下的
目的是为了创造适合学生发展的教育,一切为了学生的发展,
一切目的要有利于学生的发展。因此,过程性评价不仅要关
注学生成绩,更要注重学生综合素质的考评、实践能力、良
好的心理素质、学习兴趣及积极的情感体验。
三、评价的基本理念及理论依据
1、根据思想品德课标的要求:教学内容要符合思想性、
人文性、实践性、综合性的特点。帮助学生过上积极健康的
生活,做负责任的的公民是课标的核心。
思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三
个代表”重要思想为指导,紧密联系社会生活和学生思想实
际,帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守
法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想
思想品德课综合素质评价方案--第2页
思想品德课综合素质评价方案--第3页
情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生形成
正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学
生成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰
富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培
养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展。
实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系,
通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善
知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品
质的形成和发展。
综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成和
发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系、我与国
家和社会的关系为主线,对道德、心理健康、法律和国情等
方面的学习内容进行有机整合。
2、课程的基本理念
初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中
生生活范围逐渐扩展,需要处理的各
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