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“文学阅读与创意表达”任务群视域下大单元主题化教学策略探究
——以部编版语文五年级上册第七单元为例
【摘要】
“文学阅读与创意表达”学习任务群帮助学生提升语文核心素养，学生通过在主题情境中感受诗词、散文等写景文的文学魅力，通过课文学习延伸学会创意表达，其大单元主题化教学可从学习主题确定、学习目标确立、阅读文本选择、情境任务设计、评价要求梳理展开实践。
【关键词】
文学阅读与创意表达；学习任务群；大单元主题化教学
【正文】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出“语文学习任务群”这一核心概念。学习任务群是将关联的一系列任务组合而成，它以学生为核心，把学习任务作为突破口。具有情境性、自主性、实践性、综合性、创新性等特点。
笔者以部编版语文五年级上册第七单元为例，确立了“四时景物皆成趣，探寻自然之美”这一学习主题并进行教学实践，尝试探究“文学阅读与创意表达”任务群视域下大单元主题化教学策略。“文学阅读与创意表达”任务群更加侧重培养学生的审美创造这一核心素养。《新课程标准》指出“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高维情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”。《古诗词三首》《鸟的天堂》《四季之美》《月迹》四篇课文编排逻辑都与自然景观有关，但是侧重点有所不同，分别从“古诗词的意境美”“四季的独特美”“大自然的和谐美”“童年的趣味美”四个方面向学生展示自然之美，有较强的整体性。对于五上第七单元的大单元整合，以提高学生“审美品位”、提升学生“审美表达”为目标，打破传统单篇独立教学的束缚，将单元教学内容整合，既实践了新课标三大学习任务群，又展现了新课标“整合”思维。
新课程标准引领下语文学习任务群的教学，需要教师指导学生在学习任务群驱动下，改变传统学习方式，提升学生自主、合作、探究的能力。在一定真实情境下引发思考，设计任务驱动问题，让学生带着任务沉浸于发现自然之美的情境中，通过自主的语言实践活动思考和解决问题，实现在文学阅读中自主学习语言表达的教学目标，在探究中发展语文核心素养。下面，笔者谈谈五上第七单元大单元主题化教学策略。
一、单元学习主题：从“景物之美”到“自然之趣”
不管是《古诗词三首》，还是《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等散文题材的文章，都借助描写景物的美来凸显自然之趣。在确定好单元主题“四时景物皆成趣”的基础上，必须引导学生感受美、发现美、表现美和创造美，探究景物的画面感、情趣感。基于“美”表现“趣”，本单元设计了前置任务“本单元的四篇课文分别从寻找到了自然景物哪方面的美？展现了四时景物哪方面的趣？”学生整体掌握单元每篇课文的内容，开启寻美之旅，探趣之旅。
表1部编版五上第七单元前置性问题探究
课文
寻找到了自然景物哪方面的美？
展现了四时景物哪方面之趣？
古诗词三首
四季之美
鸟的天堂
月迹
前置性问题的探究，有助于学生整体掌握单元每篇课文的基本框架内容，引导学生由“美”到“趣”的深层思考，开启寻美之旅。
二、单元学习目标：从“学习知识”到“核心素养”
任务群的教学目标是指向培养学生的语文核心素养，是学生在积极的语言实践中积累、建构，并在真实语言运用的情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合。所以，任务群的教学要以核心素养为导向，从“学习知识”走向“核心素养”，通过课程最终实现育人目的。本单元提出了核心素养导向下的单元学习目标：
反复朗读诗文，通过整体感知，联想想象，感受大自然的奇妙，体会作者笔下自然景致的不同韵味，获得个性化的审美体验；
借助关键语句，初步体会课文的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化，培养学生对文学的品鉴能力；
观察感受大自然，学习静态描写和动态描写的方法，引导学生描写生活中的景致，表达自己独特的体验与思考。
写法迁移，通过品读语言文字，结合生活经验，运用静态描写和动态描写的方法，描写一处自然景物。
三、阅读文本选择：从“孤立文本”到“内容整合”
“文学阅读与创意表达”学习任务群，着重强化了阅读与表达之间相互融合，令阅读与写作、阅读与表达能够有机融合。以语文五年级上册第七单元内容为例，如何增强单元内容之间内在联系？如何打通课内课外的联系呢？如何基于课本进行学法迁移呢？
第一、主题统领。语文学习驱动任务的设计，需要围绕学习内容，提炼主题，设计一系列具有梯度、螺旋式上升的语文实践活动，由相互关联的学习任务组成语文学习任务群。开展学习任务群教学，强调以系统、整体的视角审视课程内容、情境、方法和资源，整合课内外学习资源。围绕人文主题设计了“四时景物皆成趣，探寻自然之美”这一任务群主题。
第二、整合内容。针对第七单元，着力三个方面进行教学内容的整合
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