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阅读课题开题报告--第1页
阅读课题开题报告
1.阅读课题开题报告篇1
一、问题的提出
著名教育家苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决
于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住,儿童的学习越困
难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就越需要阅读。因此,如何激
发孩子读书的热情,成了一个具有重大现实意义的话题。”
据调查,包括教科书在内,中国人平均每年读书只有5本,大大低于世界平均
水平。《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万
字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,
多读书,好读书,读好书,读整本的书。”在新课程实施的这几年,课外阅读的重
要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到,在具体实施的过程中
还存在很多问题:
1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,我们老师已经
习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得
更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来,学生的所得肯定十分有限,
也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是
布置,而缺乏具体的指导。“孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!”为
师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动,而没有系统、科学、理性的思考(每
个年段,针对学生的年龄特点,究竟适合读哪些好书,教师缺乏引领;读书后的信
息反馈是否及时,否则会导致很多学生的应付),又没有尝试有效、多元、丰富的
阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有
效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课内所
阅读的课文也是零散的,缺乏整合。
国内外的实践也证明:阅读能力是语文能力中最重要的能力,也是现代人的基
本素养,阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够
清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读内容远离儿童生活,阅读方法不够系
统,儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中,儿童失分最多的就是阅
读这一部分内容。总之,儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事,也不是某个部门、
某个家庭的事,从某种意义上说,它是全社会的一件大事,是一项长期的工程。
现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了四
篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进,每组课文之
前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教
材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教
材有一个总体了解,这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思
阅读课题开题报告--第1页
阅读课题开题报告--第2页
维禁锢于老一套,一篇课文一篇课文教,逐字逐句地分析讲解,学生乏味,效率低
下。
鉴于此,我们提出了《基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究》课
题,希冀通过研究,探索单元教学新模式,真正让学生增加阅读量,并从阅读中学
会进行比较归纳、分析综合、深入思考,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读
与发展奠定基础。
二、概念的界定
1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在
一起的一组文章。
2.群文阅读:指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅
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