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研究性学习实施方案

研究性学习实施方案「篇一」

研究性学习是新课程综合实践活动中的一个重要科目，是每个高中学生必修课

程之一。它是在教师指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的学习

生活或社会生活中选择和确定研究专题，通过个人或小组合作的方式进行探究的学

习过程。研究性学习课程强调通过学生亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科

学态度，掌握科学的学习方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在课

程开设中，教师是组织者、参与者和指导者，要求学生全员、全过程参加研究性学

习课程。

一、研究性学习课程的实施原则

1．主体性原则。

本课程是以学生为主体的主动性、自主性、探究性的学习活动。从选题、设

计、研究、实践至结题，充分体现学生的主体作用，并力求让学生通过这一实践培

养主体精神和创新能力。在学生主题研究性学习过程中，教师主要起组织、支持、

指导和考评的作用，目的在于调动所有学生主动学习的积极性，尊重学生的创造

力。

2．问题性原则。

本课程通常不是提供一篇教材，让学生阅读、理解、记忆、掌握，而是指导学

生将所学的知识引向实际，从理论与实际相结合的角度沿着发现问题、选择问题、

探索问题最后到解决问题的轨迹进行研究，不仅使解决问题有所突破和创新，而且

培养了学生的科学精神、学习能力和实践能力。

3．前瞻性原则。

本课程不仅在指导思想上突出以先进的教育理念，即强调培养学生的创新精

神，获得亲自进行研究探索的积极情感的体验，注重培养学生的信息收集和处理能

力，引导学生学会沟通与合作，并培养其社会责任感和使命感作为支撑，而且注意

引导学生关注人类社会发展中的前沿性、尖端性的命题，从而促使学生在一定的制

高点上学习、思考和探究问题。

4．开放性原则。

本课程在学习研究专题的确定、研究过程的操作、研究方法的运用、聘请专家

的选择、结果的表达以及研究时间、地点的安排等方面，均有相当大的灵活性，能

充分体现学生主体性，为学习者、指导者潜能的发挥留有充分的余地。同时该课程

可以培养学生一种开放性思维。在课题研究中，学生研究的问题各不相同，每一个

问题由于所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果会有很大的区别。在

这种情况下，传统的只有一个标准答案已不可能。因此学生没有了思想的束缚，完

全可以在自己负责的研究领域中任思绪自由驰骋，充分发挥自己的想象力、创造

力。

5．整体性原则。

本课程以现有知识的综合运用为重点，鼓励学生尝试打开各学科知识之间的通

道，沟通它们之间的联系。多层次、多角度地思考问题，培养学生对于信息的分

析、综合、交流的能力，多渠道获取信息与资料的能力，自主地利用校内外各种资

源力量的社会实践能力。

同时，本课程强调学校、家庭和社会力量的整合协调，特别是对学校师资力量

的组织和协调。

6．社会性原则。

本课程注重引导学生对社会生活的关注，加强理论知识与社会生活实际的联

系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大课题。同时，注意开发社区资

源，利用社会力量，加强和充实研究性学习课程指导教师的力量。

7．实践性原则。

本课程注意到学生在积累和综合各类间接经验的同时，注重为学生提供直接经

验，并在探究性实践中拓宽学生视野，提高学习能力，获得积极情感体验的途径和

机会。

8．全程性原则。

本课程实施过程中重视全程管理。以学生主题研究性学习过程为基本线索，从

选题到设计到实施研究，最后到结题都注意把握学生研究情况，跟踪分析，及时指

导，最后进行考核评价并给予学分。

二、研究性学习课程的操作要则

研究性学习课程的实施一般可分为三个阶段，即进入问题情景阶段、实验体验

阶段、表达交流阶段。在学习的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交

叉和交互推进的。具体实施的流程图如下：

总结经验，表彰先进，评定学分

成果答辩，年级报告会

整理分析，撰写报告

科普辅导，动员布置

指导选题，初拟方案

班级交流，教师初审

组建小组，制定方案

开题报告，方案评审

实施研究，教师监控

中期报告，示范指导

以上三个阶段原则上都应以课内、课外相结合完成。一般第一和第三阶段侧重

在课堂上完成，而第二阶段侧重在课余完成，所用时间根据研究的课题和研究进

程，采用分散、连续的常规性安排和临时性调整相